试论“大学语文”教学模块及其设计的合理性.docVIP

试论“大学语文”教学模块及其设计的合理性 大学语文协同教学的重要举措就是模块教学，即将大学语文的课程内容根据培养目标的不同分成多个独立的教学模块，然后由具有不同专长的教师分别实施不同模块的具体教学，进而形成相对独立而又整体联系的协同教学模式。这种教学模式既立足于大学语文课程学生培养目标的具体需要与课程内容的具体特征，又与大学语文教师的学科知识结构以及教学专长相结合，它对于整合教学资源、优化教学结构、提高教 学效率等都具有重要意义。由于协同教学是不同授课教师之间的协同，其教学具有相对的独立性， 因此教学模块的设计以及不同模块间的联系成为协同教学首先需要解决的重要问题。本文试从 大学语文教学模块的设计以及教师间的协同出发，并结合大学语文教学的实际对此进行理论与实践的深入探讨。 一、大学语文教学模块及其设计 传统大学语文教学一般采取线性方式，将课程按照不同体裁形式编成不同教学单元，并由单个教师独立完成课程教学任务，而大学语文 协同教学则是根据学生发展的实际需要，将课程分为相对独立的模块，然后由不同教师分别独立完成教学任务。所以大学语文协同教学的重要前提就是教学模块的建立。 1.大学语文教学模块的内涵与特征。模块教学是来自于职业教育中以培养职业能力为核心 的一种教学模式。它根据实际的技能培训任务将 课程内容整合成不同的教学模块，使课程设置与 工作实际紧密结合，极大地提高了教学的针对性与效率。大学语文不同于一般职业能力的培养，但同样具有针对性很强的能力培养需要。大学语文教学的重要任务就在于进一步提高大学生的语文素养，进一步提升适应未来生活与工作需要的语文能力。根据大学语文课程的特点， 大学语文的教学模块应该包括语文知识、文学鉴赏、应用写作、口语表达四个模块。四个模块从 知识到能力，环环相扣而又具有相对独立性，适合 于不同教师根据不同阶段的教学需要展开协同式 教学。 大学语文的教学模块以大学生的发展需要为中心，具有很强的针对性。大学语文须加强对大学生的人文关怀，培养其语文审美能力，对他们进行进一步的文学熏陶，提升其生活品位与精神境界。所以大学语文的知识教学不再局限于字词句篇、语修逻文，而是以文学熏陶与审美能力培养为导向，将文学常识、审美知识作为重点，并将其贯穿于模块教学中。大学语文模块教学的语文知识教学服务于大学生文学鉴赏能力的培养，从而进一步提高其审美能力与审美趣味。应用写作与口语表达能力的培养关系到大学生未来工作和生活的实际需要，因此设立为相对独立的教学模块。 大学语文的教学模块具有相对的独立性又互相联系，每个模块既可以设计成独立的教学单元，又彼此倚重。例如知识教学中的文学常识教学包括不同类型的文学体裁、作家作品、风格流派 等文学常识，既可以培养大学生对文学的兴趣，又 是进一步进行文学鉴赏的基础。与文学鉴赏重在文学熏陶和精神素养的提高不同，应用写作与口语表达属于应用型语文能力的培养范畴，而文学素养的发展势必会影响到大学生的语文表达能力的提高。语文知识与文学鉴赏属于语言的接受， 而应用写作与口语表达则属于语言的表达，前者是基础，后者是结果。而应用写作与口语表达都可以设计独立的教学模块单独进行训练。 2.大学语文教学模块的设计。一般情况下，要实现大学语文的培养目标，可以根据上文所论而设计四个教学模块。但从大学语文的教学现状看，现有大学语文教材难以满足四个模块的教学要求。目前各高校所使用的大学语文 教材编写体例形式多样。例如有的以文体为中心，分编成不同的体裁单元;有的以时间为顺序， 编写成文学史的形式;有的以学生的发展为中心， 编写成不同的认识与发展单元。这些教材编写形式难以形成相对独立的教学模块，并不适应大学语文协同教学的需要。 此外，即使重新编写相对独立的文学鉴赏教材、应用写作教材，或者口语训练教材，或者开发类似的教学模块，但由于受到各校大学语文教学时间的限制，很难进行全面的大学语文模块教学。例如很多高校有的选择以文学鉴赏为主的教材，有的选用应用型语文教材，还有的则另外开设教师口语课程。如果将这些模块设计在一门课程之内，则无论哪一类模块的教学都显得时间仓促，难以满足完成培养目标的需要。因此，在实际的教学中，许多高校仍将四个模块的教学融合在同一个教学单元内。 例如，从湖北工程学院大学语文教学实际看，其使用的大学语文自编教材以文学体裁类 型为基本单位编写不同的教学单元，并以文学鉴赏为主要教学内容。具体来看，其第二至第六单 元分别以诗歌、词与散曲、散文、小说、戏剧为单位 编写独立教学单元，每一单元都包含文学基本常识、欣赏与写作技巧、文学鉴赏等具体模块，而口 语表达训练则融合在单元教学的各个模块中。第 一单元与第七单元分别为汉字文化与汉语艺术， 属于语文知识模块。二