电子技术基础与技能课程教学的创变.docVIP

电子技术基础与技能课程教学的创变 摘 要：《电子技术基础与技能》课程是福建省中等职业学校学生学业水平考试电子相关专业基础考试课程。在教学中存 在教学模式僵化、教学内容陈旧、环境滞后、教师技能有限等 司空见惯问题，本文在教育教学中进行诊断，对教学内容、教 学模式、教学环境、教师技能提升等大胆创变，教学中教师把 实训课堂变成了工厂生产作为课程创变抓手，通过与行业对 接的职业技能鉴定为理念打造学有所溯的教学环境，着力提 高学生的职业能力，实现教学过程公司化、教学内容产品 化双创变。 关键词：司空见惯;创变;电子技术基础与技能;教学 引言 教学诊断与改进是对学生学情的摸底、 确定教学过程的效果和检验学习的成果，是人才培养的重要举措，能有效促进现代职业教育的健康发展。 其最终目的是查找不足与完善提高的工作过程。 笔者在多年的教学经验基础上，对《电子技术基础与技能》课程教学做了一点探索， 进行自我诊断并行之有效的改进，诊改如下。 1 电子技术基础与技能教学中的司空见惯 《电子技术基础与技能》课程是福建省中等职业学校学生学业水平考试电子相关专业基础考试课程， 当前在教学中存在如下司空见惯问题。 (1) 教学模式僵化司空见惯：传统电子技术基础与技能教学模式先理论后实训，最后进行实习环节，理论与实训教师分离，学生被动填鸭式学习有关知识与技能，这导致许多学生慢慢失去对电子技术和技能学习的兴趣 [ 1 ]。 (2) 教学内容滞后司空见惯：电子技术的发展日新月异， 学校教授的电子技术与技能的内容一直沿用90年代末的教材，已经不能与当前快速发展的电子技术相适应。 (3) 教学环境滞后司空见惯：实训不能够模拟真实的工作场所，缺乏实际环境中的立体感，再加上实训内容严重滞后，不能够模拟真实工作内容，致使电子技术基础与技能教学的实践性受到限制， 从而阻碍了学生实际操作及岗位能力的提高。 (4) 教师技能有限司空见惯：许多电子专业新老师从大学毕业后至学校任教，主要存在的问题是技能有限，忽略了理论与实训的有机结合。 同时从大学到职校，没有企业的实践经历导致对企业工作岗位技能知之甚少， 很难对学生进行有效的岗位指导。 2 电子技术基础与技能课程实训如何创变 (1) 教学模式僵化的创变：教学模式如何改变以适应 目前00后的学生，是摆在我们面前的首要问题。 近年来我们试水了一种公司化管理模式，深受学生们的喜爱。 以班级为单位，8-10名学生成立一个公司，并集体商议出潜力无限的公司名称，设计公司的Logo，每个实训项目以公司为单位，老师给定一个产品及质量指标， 学生进行代工生产，以董事长及总经理为首带领公司员工讨论出一个产品精细化生产过程，全公司员工群策群力进行标准化生产，并进行技能比武，最终验收交货。 教学模式的创变让学生变学习为创业，培养学生的团队合作，并利用公司之间的竞争协作实现对教学过程进行有效监控，董事长及公司员工实现技能学习的学帮带。 董事长抓生产管理，总经理做后勤服务，公司员工各司其职，实现相互管理与监督，加工产品的品质实行公司内部自评和公司之间互评，监管整个实训过程。 其公司机构如图1所示。 (2) 教学内容滞后的创变：教学模式的创变让学生感兴趣了，但如果内容不能适应当前电子行业变化，不能满足岗位需求，也没有根本解决问题。 为此我们深入当地知名企业多次实地调研，同企业生产厂长、技术骨干和优秀校友交谈， 对电子技术基础与技能的教学内容进行大胆的创新，编写了适应当地产业需求和适应学生后续课程 学习发展的《电子技术基础与技能》校本教材，将最新电子技术与岗位技能映射到教材中。 该教材实训项目中先出现做部分，再学习相关知识，通过老生常谈生活锦囊与实训后评价等教学环节，来引起学习动机及增加应用能力。 且各项目采用积木化、模块化的设计，各实训项目可以独立，也可与其他实训项目组合，让创意无限。 同时在教材中我们着重对学生的职业道德和职业意识进行渗透，以就业为导向，帮助学生树立正确的职业选择理念，培养学生的奉献、团队和创业精神。 其次，将微课在《电子技术基础与技能》课程实训教学中进行到底。 随着科技的发展，电子领域的新技术不断涌现，碎片化的微课在全世界兴起，为该课程教学内容创变提供了一种选择。 根据每个项目教学内容特性，我们坚持每个项目针对教学中的难点、 重点亦或学生实训容易出错知识点进行微课制作，微课内容上传微课教学平台， 以实现学生可重复性学习。 实践表明，微课改变了学生的学和老师的教两者的关系，不仅解放了教师，也让学生能够一次又一次地学习难以学习的技能， 相信微课在《电子技术基础与技能》课堂教学能有效促进学生关键技能环节的学习。 再次，职业技