多课程协作式教学模式的探索与实践.docVIP

多课程协作式教学模式的探索与实践 [摘 要]西方经济学(宏观部分)研究主体是国民经济整个过程的活动，通过对就业总水平、国民总收入等经济总量的考察， 对经济总量的决定及其变化规律的研究，使整个社会的经济资源得到有效利用。西方经济学(宏观部分)作为经济学专业的一门 基本学科，其部分内容与经济学其他专业课程具有相关性。课题组的主要研究角度为多课程协作式教学模式，设计与西方经济 学(宏观部分)相关联课程间相关模块分析与协作式的教学方案。课题组以高鸿业主编的《西方经济学(宏观部分)》作为参考，与 货币银行学、国际金融学、金融市场学进行对比分析，分别阐述西方经济学(宏观部分)与不同学科之间的相同与相异之处，为学 生利用多课程协作式模式学习专业知识提供思路，使学生对所学专业知识的领悟更加深刻。 [关键词]多课程协作式教学;西方经济学(宏观部分);相关联课程;异同比较分析 西方经济学(宏观部分)主要研究的是国民经济总量之间的相互关系，从而揭示宏观经济运行中可能出现的矛盾、宏观经济变化规律以及经济政策对国民经济产生的影响，通过对经济总量的分析，达到为政府制定宏观经济政策提供理论依据的目的。西方经济学(宏观部分)包括理论分析和政策研究两部分。理论分析主要研究各经济总量，包括特点、影响因素及变化规律;政策研究是研究宏观经济政策，主要从内容、适用条件及作用特点三个角度进行。经济学专业的基础学科之一就是西方经济学(宏观部分)，所以经济学专业的其他课程与其或多或少地存在交叉部分。在以往传统的教学模式中，教师未曾重视西方经济学(宏观部分)与其他专业课程之间的关联性，未注意强调并引导学生对比分析西方经济学(宏观部分)与其他专业课程内容的相同和相异之处，忽略了多课程协作式教学方式。因此，笔者在此提出协作式教学方案，以达到引导学生课下自主查找相关专业书籍及资料的目的，分析并总结西方经济学(宏观部分)与经济学其他相关课程之间的相关联之处和不同之处。这项任务对于学生理解并有效运用经济学的相关理论与知识具有重大意义。笔者以高鸿业主编的《西方经济学(宏观部分)》为基础，分别与货币银行学、国际金融、金融市场学进行比较，分析总结西方经济学(宏观部分)与这三门学科的相同与相异之处。 一、西方经济学(宏观部分)与货币银行学 对西方经济学(宏观部分)与货币银行学的内容进行比较后发现，这两门学科在通货膨胀和货币政策两大方面存在相同之处，在货币供给、货币需求和利率决定三大方面存在相异之处。具体如下表所示： 货币银行学和西方经济学(宏观部分)的主要交汇点在于通货膨胀的原因、经济效应，货币政策的效果、工具及货币政策与财政政策的混合使用。两者均认为通货膨胀是指经济中物价的普遍上涨。授课时教师主要引导学生课下自主寻找货币银行学的相关教材，对比分析西方经济学(宏观部分)与货币银行学两门课程中相关内容的相同与相异之处。 按照第一次上课时教师提出的建议，学生课下通过对黄达编著的《货币银行学(第五版)》进行对比分析，发 现关于货币需求，货币银行学主要介绍了货币需求理论 的发展、中国对货币需求理论的研究、货币需求面面观、货币需求分析的微观与宏观角度，而《西方经济学(宏观 部分)》则简单阐述了货币需求动机、货币需求函数。在 引导学生对比了解两门课关于货币需求的阐述区别的前提下，着重讲解货币需求动机、货币需求函数，该内容也是学生们学习西方经济学(宏观部分)时重点要学习掌握的。《西方经济学(宏观部分)》中采用了凯恩斯的货币需求理论，即人们持有货币主要为了满足三类不同动机：第一，交易动机;第二，谨慎动机或预防性动机;第三，投机动机。此外，人们对货币的总需求可分为实际需求量和名义需求量，名义货币量和实际货币量又有所区别，名义货币量是剔除货币购买力因素只计算其票面值，而具有不变购买力的实际货币量是名义货币量通过利用价格指数调整折算而成。 对于货币供给这部分内容，货币银行学教材主要介绍了货币供给及其口径 、经济主体行为与货币供给，而《西方经济学(宏观部分)》主要侧重货币供给概念的阐述，将货币供给分为狭义的货币供给(M1)、广义的货币供给(M2)和更广泛意义的货币供给(M3)三个部分。货币银行学对货币供给的研究则更为具体详细，但需要一定的西方经济学(宏观部分)知识作为基础，比如在分析货币供给的内生性和外生性时，就需要学生对内生变量和外生变量的概念熟练掌握。 关于利率决定的内容，货币银行学教材主要从利率 及其种类、利率的决定、利率的作用这三方面进行阐述， 而《西方经济学(宏观部分)》则主要阐述了利率决定与货币的需求和供给、流动性偏好陷阱、货币供求均衡和利率的决定。在引导学生对比了解两门课关于利率决定的阐述区别的前提下，着重讲解流动性偏好陷阱的概念及