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“主知主义”系统理论对财务职业道德教学的感想 [关键词]主知主义; 会计; 职业道德; 教育 教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出: 全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准[1]。就会计教育而言，全面发展的人不应只具备知识和技能，还应具备良好的职业道德和诚信观念，应是德育和智育全面发展的人。 然而，多年来，我国高等教育延续的分化的专门教育，使得当前绝大多数高校在对会计专业学生培养的过程中，重技能培养，重知识传授，轻职业道德教育。会计职业道德教育成为会计教育教学中最为薄弱的环节。事实上，会计的职业道德作为会计行业从业人员的行为基础、思想共识，是指导会计从业人员正确施展职业技能的职业伦理秩序和原则底线[2]。 一、我国高校会计专业教育现状与职业道德教育的缺失 ( 一) 会计专业教育现状 目前，我国应用型本科和高职院校办学目标定位 为培养技能型、应用型人才。重视技能培养成为培养 应用型人才的高校教学改革的重点和目标。在此大 背景下，高校会计专业课程体系主要从培养学生专业 技能出发加以构建，全部课程大致可以分为公共基础 课程、职业技术课程、拓展课程三个层次。公共基础 课程包括: 大学语文、高等数学、实用英语、思想品德、计算机基础等等; 职业技能课程包括: 基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、税法、经济法、审计、会计信息化等; 拓展课程包括: 市场营销学、管理学、经济学等。这些课程较全面地涵盖了会计从业 人员必须具备的主要知识和技能，使学生在学习会计、审计、财务和管理方面的基本理论和基本知识的同时，具备分析和解决会计问题的基本能力。 ( 二) 高校会计诚信教育的缺失 会计学是一门技能性很强的学科，学校教育紧贴 职业要求尤为重要。重视专业知识的传授与专业技 能的培养符合现实的实际需要，但合格的会计人才， 不仅要有扎实的理论知识和熟练的职业技能，更要有 良好的职业道德和敬业精神。而人的道德素养并非 天生所具有，需要后期的自身修养和监督教育所形成[3]，职业伦理道德教育应是会计教育中不可缺失的 部分。反观当前高校会计教育的课程设置，职业道德教育的缺失显而易见。目前，我国的高校会计教育大 多采用公共德育课替代专业针对性较强的会计职业 道德教育，不设专门的会计职业道德课程。公共德育 课程面向所有学生，且由非会计专业教师讲授，教学 对象和教师的特点决定了公共德育课程不会涉及会 计职业道德问题。而会计专业课程着重围绕会计理论知识与会计操作技能展开，《会计法》、《会计职业道 德规范》等与会计职业道德密切相关内容一般不作为教学内容。教学的侧重导致学生重视业务技能的掌握，忽视对会计职业道德要求的了解。少数院校虽开 设会计职业道德课程，但仍然存在学时少，课程受重 视程度低的问题，教师授课形式往往以灌输式为主， 采用传统的讲授法，甚至照本宣科。枯燥乏味的授课 内容加之落后的教学方式，使会计职业道德课程形同 虚设。 会计职业道德教育的缺失造成会计专业学生对会计职业道德的要求知之甚少，学生的职业道德意识差，最终影响到学生进入工作岗位后的职业道德判断 能力和职业道德取向。因为不具备正确的职业道德 观念、职业风险意识、保密意识和责任意识，当学生面 临实际工作中的道德冲突时，常常表现出无所适从， 甚至做出错误的选择，走上违法的道路。 二、主知主义德育理论的内涵 主知主义理论融合心理学、哲学、教育学和社 会学关于道德的研究成果，是当代西方国家道德教育 理论的主流学派之一。主知主义德育理论认为道 德应建立在理性基础上，强调道德知识和道德认知能 力在个体道德发展中的作用，在道德教育过程中重视 加强道德认知能力的培养。其中，道德认知能力包括 道德理解能力、道德推理能力、道德判断能力和道德 选择能力[4]。根据主知主义理论，道德教育的任务 是要教会学生如何进行道德分析，为此，必须把传授 道德知识、发展道德推理能力作为道德教育的重要内容。在西方，20 世纪是主知主义时代。在 20 世纪初，学校道德教育的核心就是试图通过讲解、说服、灌 输等形式向学生传授社会所公认的行为准则并希望 他们以此来行动。至 60、70 年代，世界上越来越多的国家在学校开设专门的道德教育课，从事直接的道德 教学，此时的道德教学注重学生独立思考能力的培养。课堂教学形式突破传统的讲授和说教方式，转而给学生提供接触实际机会，让学生在学习的过程中， 通过独立分析道德问题、体验道德情境、解决道德冲 突，加深对道德内容和要求的理解，进而促进道德观 念和道德意识的形成。重视认知能力在道德培养中 的作用，把学生的智力活动引入道德教育，是主知主 义道德教育理论的重大贡献