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《中学物理习题解析》是为适应我校转型发展 《中学物理习题解析》是为适应我校转型发展，促进学生师范技能的提升，在物理学专业2015级人才培养方案中新开设的师范专业课程。高师物理学专业的大部分同学毕业后都将从事中学物理教学，而学物理习题的能力。为了强化高师学生的习题教学能力，我们在15级物理学专业人才培养方案中新开设了《中学物理习题解析》课程。《中学物理习题解析》作为一门课程单独开设，在全国尚属首例，没有方式、解题策略及依据，进而总结出该类习题的解题规律。需要说明的是，说题不是对解题过程的简单描述，也不是对解答方法的简单概括和总结，而是在教学理论的指导下，对练、讲、议的高度升华。 中学物理教学实际上可分为概念与规律的 现存的大纲、没有现存的教材可供借鉴和教学、实验教学和习题教学三个环节，其 参考，这门课程到底教什么?、如中习题教学是非常重要的一个环节，因为 何教?、这门课程要培养的核心素养习题教学不仅是中学物理教学培养学生分 是什么?是摆在物理学专业从事师范技析问题、解决问题的重要途径，是检验学 能教学的教师面前的现实问题。通过教研生是否理解概念、规律和原理的试金石， 组的研讨，研制了《中学物理习题解析》而且习题是中学物理各级各类考试的主要 课程的教学大纲，编写了《中学物理习题说题教学法最早见于1999年，湖北荆门市实验小学的贺云清老师开始尝试在小学数学的应用题中进行说题教 学，他让学生从不同角度思考，积极思 维，自由表达，相互交流，使学生加深了对知识的理解和综合运用。2000年，张建军老师在中学物理课堂教学中对说题形式，解题能力的高低与学生的前途和命解析》课程讲义，并且于2016~2017学年 教学法进行了初步探索[1]，认为说题运直接关联。现阶段习题教学在整个中学 度下期在15级物理学班进行了《中学物理物理教学中占据着举足经重的地位，义务 习题解析》的课程教学实践，摸索出了 教育阶段虽然只在八年级和九年级开设了 练-说-讲-评的教学模式，和以练是构建以学生为主题的课堂教学模式的有效方法。2006年，周金忠老师在中学物理课堂教学中进行了说题、品题、两年物理课程，但新课教学只有三个学 期，最后一学期都是在进行中考复习;高中阶段物理课程开设三年，但是新课教学其实只有两年，最后一年都是在进行高考题为基础、说题为中心、讲题 为目标、评题为补充的教学策略，特别是突出了说题教学法在该课程教学中的中心地位，收到了非常好的效果，大谈题的教学实践[2]，在提高学生解决问题的能力方面取得了不错的效果。 2008年，孙应波老师、徐强老师都在分别在中学物理习题教学中进行了说题教复习，不管中考复习还是高考复习，其主 大提高了课堂教学效率。本文主要对我们 学的尝试[3、4、5]，取得了关于说题教要的教学形式就是习题教学，加上新课教 在《中学物理习题解析》课程教学实践中 学的一些有益的经验。厦门海昌实验中学学阶段为理解新知识和阶段性巩固的习题 的凝练出的一些理念和具体操作程序加以 的陈忠煜老师也在高中物理习题教学中进教学，习题教学在整个中学物理教学中花 了简单的总结。 行了说题教学法的有益的尝试费的时间至少占整个中学物理教学时间的 2 说题教学法概述 说题相对于说课来说，还五分之二。 说题教学法是近年来在基础教育 属于一个比较新鲜的事物，说课已经作为培养未来中学物理教师的高师物 说课的基础上发展起来的一种新型双 形成了一个基本的模式，但是，说题理学专业，如何使学生在今后的中学教学 边教学模式。 说什么?怎么说?还是一个正在探索的课实践中有效地进行物理习题课教学，我们认为不仅要提升学生的中学物理习题解题概括地说，说题教学法就是在教师和学生精心做题的基础上，阐述对某一题。近年来,说题教学法成为了中学 物理教研活动的热点课题，各地都在积极研究探索。但是对说题教学法已经达 力也较差。在《中学物理习题解析》课程 在《中学物理习题解析》课程的教学成初步的共识，认为说题是一种有益 中通过说题训练，一方面提高了师范 中，我们采用的教学策略是练为基 的教学研究活动，是一种有效的教与学的 生的解题和讲题能力，因为学生要顺利完 础，说为中心，讲为目标，途径，也是一种促进教师专业发展和促进 成说题任务，首先必须会做题，促使 评为辅助。练习是整个教学过程的基学生学习的有效途径。也就是说，说 学生自己在课前先下工夫练题;只有说 础，如果学生连要讲解的题目都不会做， 题有三种方式：①教师对教师说题;② 题说得清楚，才会在讲题是讲得清楚， 则整个《中学物理习题解析》课程就成为教师对学生说题;③学生在课堂上说题。 说题是讲题的基础。另一方面，通过说 了空中楼阁;如果学生部没有在课前写出第一种方式主要用于教研活动，后两种方 题能极大地提升学生的语言表达能力， 说题稿，学