“互联网大数据”环境下对应用型本科大学金融专业的影响.docVIP

“互联网大数据”环境下对应用型本科大学金融专业的影响 近年来，金融创新在金融领域得到迅速发展，互联网、大数据、人工智能、云计算、区块链等新词出现在公众视野，金融业出现了前所未有的变革，高校金融学人才的培养也面临着变革。 一、互联网 +背景下金融学专业应用型人才培养存在的不足 ( 一) 重理论教学，教学内容重复较多，实践教学存在不足 金融行业是创新性极强的行业，大多数学校开设的金融学专业课程存在类似之处，有些教材出版社和作者虽然不同，但为了让该书满足知识周延性，知识点涵盖比较全面，但容易形成某些知识点在多门课程中均有所体现，缺乏特色，知识的更新并未跟上当今互联网迅速发展 的步伐。比如金融学课上介绍了股票、债券、基金、期权、期货等基本知识，证券投资学课上也会讲到这些知识点， 金融市场学课上也会讲到这些知识点，同一个知识点在 多门课上出现，学生虽不一定懂的特别深入，但一听感觉 学过了就不想再听，结果不同老师讲的不同之处没有被 发现，知识点也没有真的被掌握。现在很多理论教学讲授 的内容与现实中金融的实际发展相脱节，学生一方面在 课堂上不愿意听枯燥的内容，另一方面走到社会感觉接 触的都是在课堂上没有学过的，而用人单位对此也很无 奈。很多高校的金融实践教学存在着不足现象，多数也是 通过在模拟软件上来操作的，由于模拟金融教学软件质 量参差不齐，直接影响了实践教学的质量。即便有实践教学的金融企业，在进行实践教学时也仅仅是流于表面，学生对金融行业整体的知识体系并未在心中形成。互联网金融的快速发展，使得我们的实践教学出现了大大的落后性，落后于金融产业真正的实践。 ( 二) 双师型教师缺乏 目前大多数高校金融学专业科班出身的教师数量存 在不足现象，在专业技能方面亦存在一定欠缺，授课时存 在照本宣科的现象。现有的教师虽然专业理论功底较强， 但是学科融合度低、实践经验匮乏，与培养应用技术型人 才的师资要求相去甚远。由于互联网金融本身是时代发 展的新生事物，目前不存在互联网金融专业毕业的老师。既懂金融又有互联网思维和技术的人才存在于社会，但 比较缺乏，这类人才可以从事很多工作，到高校当老师的 少之又少，互联网金融的双师型教师目前非常缺乏。 ( 三) 校企合作流于表面，缺乏深度合作 目前大多数高校的金融学专业校企合作单位一般为证券公司、商业银行、保险公司等。金融行业发展比较好的城市，高校与这些单位合作的会深入些，有些三四线城市的金融行业发展具有局限性，使得高校与这些单位的合作经常流于表面。证券公司、商业银行、保险公司由于其工作的技能性较强，涉及面很广，需要一定的工作经验，一些专业核心工作实习生很难接手，合作单位也没办法让他们去实践操作，使得金融学专业的学生在实习时总是感觉自己没有学到东西，对一些简单的实习工作或者一些推销工作又不喜欢去做，但实际上部分金融学专业的学生并未真正领会实习的意义，以及做一些推销实际上对他们能力也是一种很好的锻炼。金融行业的特殊性加上学生定位不明确，使得目前校企合作缺乏深度和广度。 ( 四) 金融人才培养模式创新不足 金融人才培养仍集中于银行、保险、证券三大传统方向，未顺应金融业发展潮流。传统金融学毕业生结构性过剩现象明显。新常态背景下，传统金融机构招聘门槛连年提高，金融学毕业生，特别是本三学生的就业难问题突出。以某高校为例，近年来，金融学专业学生对口就业率逐年下滑，对其 2014 级金融学专业 3 个班级 150 名同学的求职情况进行全面调查，结果发现，2017 年 11 月底，仅有 40 名同学通过银行网申请并参加了笔试 (其中金融 1班 3 人、2 班 14 人、3 班 23 人)，仅有 1 名同学签约保险公司。现实表明，随着金融发展与改革的不断深入，金融人才需求特征发生了许多新的变化。互联网金融人才比较缺乏，部分高校现有的金融人才培养模式不但缺乏创新，还跟不上时代步伐，急需改革。 ( 五) 缺乏系统的双创教育，学生双创意识淡薄 2015 年 5 月，国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]。但有些高校人才培养方案的修订未及时跟上，有些高校并未专门开设双创教育方面的课程，双创教师比较缺乏。有些高校虽开设了双创课程，但上课教师的专业性有待进一步提高。现在很多高校存在一个问题就是，大学生不喜欢自己主动思考问题，而是在上课时喜欢听老师讲，自己记笔记，在考试前一周通过所记笔记进行突击死记硬背，考试一周后便忘记自己所背的知识，对自己的专业知识掌握的非常不扎实。现在各高校都有大学生实践创新项目，学生参与积极性较低，需要老师不断动员。动员学生参加后，有的学生又会觉得去调研、去实践比较繁琐，不愿意继续该项目，把工作推给