《护理学导论》比较在京津冀高等护理院校课程设置与校际合作态度.docVIP

《护理学导论》比较在京津冀高等护理院校课程设置与校际合作态度 《护理学导论》是引导护生学习护理学基本理论和 学科框架、了解护理学发展趋势的重要专业基础课，对 巩固学生专业思想、提高学习兴趣、形成良好职业态度有重要作用[1-3]。2015 年3 月，总理政府工作报告中将京津冀一体化上升为国家战略，在京津冀一体 化大背景下，京津冀高等教育综合改革试点启动，对 于提高高等教育的凝聚力与竞争力，促进区域教育协同发展具有重要作用[4]。京津冀高等教育发展各有所长，比较不同院校课程设置(如教学内容、教学方法、教 学资源)，分析其共同性和差异性，可为学校间确定功 能定位、主动调整培养方案、取长补短提供数据支持。但目前我国比较教育研究起步较晚，研究内容有限，多集中于国内外院校或国内院校课程总体架构比较[5-6]，缺乏对具体课程内容和方法的横向比较。本研究旨在 对京津冀地区高等护理院校《护理学导论》课程设置进行院校间横向比较，分析京津冀高等护理院校课程设 置的现状和特点，并对京津冀校际合作态度进行调查， 为进一步开展京津冀校际合作、促进院校协同发展提 供依据。 1 对象与方法 1.1 研究对象 采用方便抽样的方法，在京津冀三地中各选择1所高等护理院校的《护理学导论》课程进行比较。 1.2 方法 1.2.1 调查工具及方法 采用问卷调查法，问卷由3部分组成。①院校资料：包括院校区域、所属部门、本科招生起始时间、首批招生人数、最近一批招生人数、学制、本科批次;②《护理学导论》课程教学内容与教学资源问卷：包括课程设置、教学内容和教学资源共3 个维度，10个条目;③校际合作态度和参与意愿问卷：由 2个维度共21 个条目组成，其中合作态度问卷由15个条目组成，用于测量院校对校际合作促进教学效果的认同态度;参与意愿由6个条目组成，用于测量对区 域和国际校际合作、师资互访和学生互访的参与意愿; 每个条目5级评分，得分越高，合作态度和参与意愿越 强。问卷设有统一指导语，采用邮寄法发放问卷，由3 所院校《护理学导论》课程负责人填写问卷并寄回。 1.2.2 统计学方法 采用SPSS21.0进行数据录入 从性差的重要原因之一，这可能是护士宣教不到位或部分病人因文化程度低所致。根据这些原因，护理人员通过采取全面而形式多样的健康宣教、规范而娴熟的置管与维护技术、置管后的精心护理、良好的护患关系与病人的密切配合等护理措施，有效提高了病人的置管依从性。 参考文献： [2] 吴玉红，刘洁颖，金淑芹，等.PICC 在基层医院治疗中的推广应用 [J].中国医药，2010，8(17)：101-102. [3] 詹敏.基层医院PICC 开展现状及展望[J].中国医学创新，2013，10 (9)：152-153. (收稿日期：2017-04-20;修回日期：2018-06-12) (本文编辑 崔晓芳) 用频数、构成比描述，采用2 检验对3 所院校学时安排、师资进行统计学分析，采用单因素方差 分析对合作态度与参与意愿进行统计学分析，以P  0.05为差异有统计学意义。 2 结 果 2.1 一般资料 3 所院校均为4 年制本科，但在本科录取批次上分属一本、二本、三本，所属区域、所属部门、本科招生起始时间、首批招生人数、最近一批招生人数、学制、本科批次见表1。 表1 3所院校基本情况 本科招生起始时间 年人人年 北京教育部1986301404一本 天津天津市教育委员会1999304004二本 河北河北省教育委员会2001506004二本、三本 区域 所属部门 首批招生人数 2015年招生人数 学制 本科批次 2.2 教学内容与教学资源 3所院校课程设置中，《护理学导论》课程均为必修课;1 所院校将该课程作为《护理学基础》课程的一部分，其他2 所院校均为独立的一门课程;开课时间：有2所院校开设于一年级下学期，1所院校开设于二年级上学期;教学内容与学时安排见表2。3所院校学时安排比较差异有统计学意义3所院校所使用的教材分别为人民卫生出版社出版的《护理学导论》《护理学基础》《新编护理学基础》， 教师职称比较差异无统计学意义(P=0.469)，见表3。 3 讨 论 3.1 加强京津冀三地护理院校课程教学与护生交流由表1可见，京津冀高等护理院校都有多年本科教学经验，尤其北京院校是隶属教育部的首批恢复护理区域人数教授副教授讲师助教学本科教育的院校。尽管3所院校首批招生人数均较北京92340少，学制为4 年，但2015 年3 所院校本科招生人数差天津50140异