《西方经济学》专业课堂评价的方法机制： 概念剖析与论证.docVIP

《西方经济学》专业课堂评价的方法机制： 概念剖析与论证 关键词：西方经济学;教学效果;影响机制;教学创新 一、引言 《西方经济学》(国外一般称为Economics)是我国高等院校财经类和管理类专业必须开设的一门专业基础课，主要介绍市场经济国家的经济理论与经济政策，既涉及微观经济主体消费者的需求和选择、厂商的供应和生产，以及供需平衡的市场规律和法则，又同时对宏观经济主体经济行为和效果进行解释和说明，还对现代经济理论和方法进行介绍。通过本课程的学习可以使学生在掌握西方经济学基本理论内容的基础上，提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生运用经济学的分析方法分析问题和解决问题的能力，并使学生了解某些西方经济理论对我国当前的经济改革和开放的借鉴作用，帮助学生理解当今经济生活中的各种现象。由于大学生刚从高中踏入大学生活，学习的目的囿于在知识的掌握上，难以上升到理论的分析， 再缺乏对经济社会的了解，以及对于微观主体、宏观主体的行为和目标的认识，《西方经济学》教学很难达到预期效果，常常遇到投入与收获不对等和实践与理论相脱离以及普遍性与个性化教学难以实施等难题。 毫无疑问的是，《西方经济学》课程教学效果是整个教学环节的核心和目标，一直是国内外学者关注的热点问题，相关研究主要集中在教学效果的体现、衡量和提升路径上。教学效果的体现在三个方面，即学生成绩、学生能力以及两者兼得。[1]其中学生成绩提高是教学的基本要求，学生能力(包含学习能力以及分析问题解决问题)提升则是教学的最高追求，两者体现了经济学课程本质和目的，也是学习者的基本诉求和长远规划的目标指向。教学效果的衡量历来是众说纷纭、难以统一的难题，包括衡量指标、评价方法等在内，都是争论之中和争论颇多的课题。[2]而教学效果的提升则需要进行教学内容、教学方法(方式)、考核方法和学习方法的创新。教学内容主要是教材内容的更新，适当增加新剑桥学派、新奥地利学派和新制度学派等非主流学派的介绍和公司治理结构、有限理性、不对称信息、不完全契约、逆向选择、道德风险等西方经济学的前沿问题和最新发展动态以充实传统的教学内容，[3]以及西方经济学理论的假设条件和分析方法比如硬核、保护带的讲解等。[4]教学方法(方式)的创新主要体现在改变以往的满堂灌填鸭式传统教学方式，采用参与式教学、案例式教学和情景模拟等方式，考核方法也由原来的规定时间的纸卷考试改变为案例分析、调研报告与传统考试相结合。[5]学习方法的创新相对教学来说更为重要，更能促进学习者能动性提高，是现代教学目标创新的体现，主要的方式有自主化学习、现代开放资源MOCC 支持下的在线学习等。[6]由此可见，研究者对教学效果的内涵、衡量和提升路径进行了较为深入的研究，而教学效果的影响因素、过程和机制的研究相对较少。本文在文献研究的基础上，归纳总结教学效果的影响机制，并借助问卷调查对教学效果的影响机制进行实证研究。 二、《西方经济学》教学效果影响机制的理论分析 《西方经济学》教学效果影响机制主要研究《西方经济学》教学效果的影响因素、影响程度和影响过程，以及各因素的相互作用，理论分析在于归纳总结一个分析的框架。 1. 《西方经济学》教学效果的影响因素与性质 《西方经济学》教学效果主要受到学习主体、学习客体、学习方式和学习环境等因素的影响。学习主体可以理解为影响教学效果的内部影响因素，主要包括学生学习动机、学习能力两个方面。源于学生需要的学习动机是学习的最根本、最直接的影响因素，学习动机的正确与否、强与弱等直接关系到教学效果。学习能力是指学生学习所必须或已有的能力，是个体学习的素质禀赋。[7]学习客体即学习对象，也可以理解为获取知识、培养能力的辅助条件因素。就《西方经济学》课程而言，这些因素主要包括教师、学习媒体(辅导教材、音像媒体)。这些因素的存在和利用是学生完成学习过程、达到学习目标的物质支撑。在现代教育理念下，更多强调的是学生自主学习，传统意义上传道、授业、解惑的 教师角色发生了质的变化，应向导学者角色转变。也就是说，教师更多的是学生自主学习的引导者、支持者、合作者和辅助者。教师传授给学生的不仅仅是知识，更为重要的是传播学习方法，这就对教师提出了更多、更高的要求，所以选择、聘用合格的教师在整个教学过程中尤为重要。学习媒体除了本身质量水平的考量外，还需要分析媒体的适应性和利用价值。如果有一种媒体能满足学习的需要，那么就不需要第二种媒体。学习方式是学生在学习时所具有的或偏爱的、在完成学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是达成课程培养目标的途径。学习方式可以按照学习的组织方式、学习工具、学习内容、培养模式等进行分类。严格意义上说，每个学生都应该拥有适合自己的学习方式，而这种学习方式的养成需要经过长期