STEM 视阈下的翻转课堂教学与创新型人才培养途径相统一.docVIP

STEM 视阈下的翻转课堂教学与创新型人才培养途径相统一 《教育信息化十三五规划》提出，要统筹利用国内国际教育资源，广泛借鉴吸收国际先进经验， 着力推进教育教学改革，加快推进教育现代化。 在当前教育信息化背景下，如何充分调动基层特别是广大学校、师生的积极性、主动性和创造性，传承与创新高校物理实验课程与课堂创新体制机制和人才培养模式， 成为高等教育工作者面临的一个重要课题。而 STEM 教育、慕课、翻转课堂等为教学改革产生深刻影响的教学理念、模式的出现，使高校物理实验课程成为理工科学生系统学习实验基础知识、掌握基本专业技能、提高创新思维提供新路与活力，成为当前研究热点[1-12]。 当前，翻转课堂教学模式的研究主要从高等教育领域兴起，STEM 教育则主要在中学小教育起步，而 STEM 视阈下基于翻转课堂模式的研究几乎空白。 本以《普通物理实验》课程中三棱镜顶角和折射率的测量实验教学为例， 进行 STEM 视阈下基于翻转课堂模式的教学实践。 一、《普通物理实验》课程概况 《普通物理实验》课程是各高校理工科专业开设的一门基础实验课，主要目的是使学生通过较为系统的训练， 增强理论联系实际能力;通过初步实验能力的培养， 培养学生良好的实验习惯与严谨求实的科学作风;通过综合实验的开发与实践，提高学生科学实验的素质、创新精神，为学生应用物理知识与方法，解决科学问题打下良好基础。 可见，《普通物理实验》课程的作用举足轻重。 当前，各高校开设的《普通物理实验》课程基本都涵盖了力、热、电、光等方面实验。 通过本课程的学习，学生对于基本物理实验仪器的原理和性能有了进一步了解;知道对实验数据进行误差分析和不确定度评定，进而估算实验数据的可靠性;学会观察、分析、研究物理现象和验证物理规律的基本观 念;并且初步具备实验设计能力。 而这些能力的培养与提升，为今后的物理规律的理解与知识习得，以及包括化学、地理等其他涉及实验操作的学科的知识理解、技能培养有较大帮助。目前高校的《普通物理实验》课程一般采用传统的夸美纽斯的课堂教学形式， 这种授课形式虽然具有较为高效的授课效率， 但学生学习的积极性、 主动性与创新性得不到充分发挥，也存在着较多问题，主要表现在： (一)演示化教学与学生操作能力培养之间的矛盾 当前普通物理实验教学中， 大部分教师为了节约课堂教学时间通常选择演示性实验教学，以期学生尽快熟知实验内容，完成相应的实验教学。 学生习惯于该模式的教学，对教师依赖性度较高， 学生实验过程大都只是简单地重复教师演示过程，对实验仪器性能、仪器操作等方面的了解不够全面， 自我操作能力较差。 (二)程序化教学与学生自主学习能力培养之间的矛盾 教师的课堂教学工作一般是经过讲解、演示、学生操作等 过程，这样程序化的教学模式，学生主体地位与意识被削弱， 学生课前预习工作形同虚设，效果大打折扣;学生只是注重教师演示部分的教学机械性重复， 对演示以外的部分基本不予以关注，学生自主学习能力的培养得不到重视，自主参与实验的热情得不到调动，学习的有效性不高。 (三)教条化教学与学生创新能力培养之间的矛盾 一般地， 学生在实验过程中只是简单地模仿教师实验过程，机械性地根据书本要求记录相关的数据，对于为何要这样操作实验、是否还有其他实验步骤、为何要记录这些数据、数据与实验原理存在何种关联等问题并十分清楚， 不能很好地 基金项目：福建省教育科学十三五规划 2017 年度立项课题基于微课的大学物理实验翻转课堂教学模式探究(FJJKCG1 7 -050);2017 年闽江学院高等教育教学改革项目 基于微课的大学物理实验翻转课堂教学模式探究 单一化评价方式与学生能力全面测评之间的矛盾 教师对于学生实验课程的期末考核， 有些注重平时的实验报告，有些来源于期末考试(笔试)，有些是理论与实践相结合。但这些考核方式相对较为单一，缺乏对学生实践技能真实掌握情况的考核， 缺乏对学生知识内化与综合应用能力的考察，缺少对团队意识与自我能力开发的培养，缺少对学生创新性精神的鼓励。 二、STEM 视阈下基于翻转课堂模式的《普通物理实验》课程教学 (一)STEM 教育 STEM 教育源于美国，是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)的缩写。STEM 教育并不是将上述四项简单地叠加在一起， 而是要求教师在教学过程中，以工程设计实施为导向，以解决实际情境中的问题为基 础，以团队合作，开放共赢为目标，开展以学生为主体、有机融 合学习知识、技能，注重情感和创新精神培养的教学活动。 (二)翻转课堂 翻转课堂(Fli