高中生物_二轮复习课基因工程抗虫棉的诞生教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】抗虫棉的诞生----基因工程 教学理念：紧紧围绕提升学生的生物学核心素养这一目标，做好每一节课的教学安排。 教学方法：启发式、探究式、参与式 1.学生课前活动设计 ：复习课本专题一四节内容并重点阅读抗虫基因的内容，做复习资料108页1、2、3题（ 2017年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的现代生物科技专题） 2.教师课堂活动教学设计 导入问题设置：“我国最重要的经济作物？”激发学生的学习兴趣，引出本节课题—抗虫棉 复习目标设计：结合生物学科核心素养设置了4个目标如下： 1.依据结构与功能相适应的观点寻找抗虫棉研发的起点。（生命观点）2.结合所学基因工程专题选择合适的方法，确定基本步骤。（理性思维、科学探究）3.运用所学生物学知识评价抗虫棉的安全性。（社会责任）4.构建基因工程专题的知识网络。（理性思维） 复习环节：将课本内容整合成两个大的环节即抗虫棉制备的基本步骤、评价。 聚焦一：基本步骤( 教学的重点和难点 ) 设计意图将前三节内容进行了有机的整合。具体体现在:将第3节基因工程应用中涉及的抗虫转基因植物部分放在步骤一中；将第1节基本工具放在步骤二基因表达载体的构建中。 此处对应复习目标的第1个 拓展部分：步骤一目的基因的获取在复习时在学生回答出目的基因获取的几种方法后，抛出一个问题直接提取的基因与反转录方法获得的相同吗？能合成出相同的蛋白质吗，为什么？ 接下来重点步骤二中限制酶的选择是本节课的重点和难点。此处设置了4个练习题对检测学生对限制酶，标记基因和构建基因表达载体的理解。 设置的梯度是由易到难。 步骤三设计由学生回答不做过多延伸。 步骤四学生回答出检测之后设置一个问题：若检测到抗虫基因已经整合到植物基因组中但没有检测到相应的蛋白质其可能的原因是什么？ 追问若得到了相应的蛋白质一定具有抗虫的能力吗？如何鉴定呢？ 到此处完成复习目标的第2个 聚焦二：评价 设计意图将专题四第一节转基因生物的安全性与蛋白质工程安排在这一部分复习。 设置两个问题从两个方面引发学生的思考一是抗虫的安全性，如何对抗虫基因进行改造引出蛋白质工程。 此处对应复习目标3. 之后对本节课进行小结，结合黑板板书完成复习目标4.知识网络构建的示范。 3.学生课堂学习活动设计： 基础知识层次问题：要求学生不能看书独立准确的回答，如基因工程的基本操作步骤。 逻辑思维能力层次的问题：允许学生翻阅课本、资料，适当的与同学进行讨论。 答案的呈现形式：口头表达，书面书写，到黑板前板演。针对高三学生对问题回答的要求是大部分独立完成少数进行讨论。 4.作业设计：一是教辅资料对应基因工程专题的6个简答题，二是要求学生结合课本、老师课上黑板板书的知识框架示范及自己的理解构建基因工程一节的知识网络并上交。 5.课堂学生学习效果测评工具和方法设计 设计学生学习效果测评量规 学生在回答老师提问时的行为、水平、习惯、态度观察表 应答方式 频次 百分比 排序 1. .集体齐答 2讨论后汇报 3. 个别回答 学生学习-达成-对核心知识的理解与运用 观察内容 频次 百分比 排序 1.用自己的话去解释、表达所学的知识 2.基于对这一知识做出推理和预测，从而解释相关现象、解决有关问题 3.运用这一知识解决变式问题 4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题 5.将所学的知识迁移到实际问题中去 【学情分析】抗虫棉的诞生_基因工程 学生已经结束了高三的一轮复习，对选修内容做过一次基础知识的复习。对基因工程涉及的工具种类作用能进行表述，也能比较准确的说出基因工程的基本程序及每一步中涉及的要点知识，基因工程应用也能举出几个重要实例。后续的蛋白质工程崛起的原因，改造的对象及操作的流程也能简要描述。之前复习比较细致比较琐碎学生缺乏知识的系统化整体架构，这也是二轮复习中要解决的主要问题。另外对知识的在基础知识掌握的基础上进行联系和深化这也二轮复习的任务之一这与我们课标目标中培养学生的思维能力密切相关，引导学生做好高考前的准备工作也是对学生终身学习培养的一部分。 学生基础相对薄弱，学习习惯有待进一步提高，学生在面对不是简单背诵就能解决的问题时会表现出为难不前的情绪，在课上对学生多鼓励讲课时及时给学生搭建小的问题阶梯帮助他们一步步的接近答案，而不是直接告诉他。课下布置课本知识梳理的作业让学生及时的看课本做整理找出知识点之间的联系，自己先尝试构建基因工程专题的知识网络。 学生学习效果分析 学生在回答老师提问时的行为、水平、习惯、态度观察表 应答方式 频次 百分比 排序 1. .集体齐答 4 13.3% 2 2讨论后汇报 2 6.7% 3 3. 个别回答 24 80% 1 学生学习-达成-对核心知识的理解与运用表 观察内容 频次 百分比 排序 1.用自己的话去解释、表达所学的知识 4 7.3% 4 2.基于对这一知识做出推理