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“碎片化”阅读下高校思政面临的挑战和路径探赜 摘 要：现代新媒体语境下，手机、电脑等网络传播工具的普及使得阅读方式发生了巨大变化。对于学习节奏紧凑、信息更新速度快的大学生来说，一种新兴的、有异于传统的阅读方式--“碎片化”阅读正在形成和泛化。“碎片化”阅读深刻影响着高校学生的阅读方式与习惯，也使得课堂与教师主导的理性思考和深度解读逐渐被消解。这一变化给高校思政工作带来了严峻挑战。基于此，文章通过对“碎片化”阅读概念及特点的梳理，认真剖析“碎片化”阅读对高校思政带来的挑战，提出大学生信息真伪甄别能力、信息价值观的判断、媒介素养等都将影响着思想政治教育的效果，应培养新媒体意见领袖对大学生进行有效引导，通过大数据实施精准“微思政”路径以适应新时代发展，提升思想政治教育实效性和针对性。 关键词：“碎片化”阅读 ;思想政治教育;挑战;路径 20XX年9月，习近平在全国教育大会上指出“培养什么人，是教育的首要问题”，培养高素质的新时代人才，需要构建全方位的育人体系。教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出，构建“十大育人”体系，实现全程全员全方位的育人格局，其中尤其凸显网络育人在新时代背景下的育人作用。高校思政教育目的在于引导学生树立正确的三观，激励学生以积极向上的态度面对生活，引导学生理解和把握基本国情、党的基本理论、路线、纲领和经验等。随着“碎片化”阅读在当代大学生的普及率飞速提高，对学生的思想和行为产生也产生了巨大影响。因此，高校思政教育要不断提高实效性，就要正视并顺应“碎片化”阅读的发展，积极主动地研究分析“碎片化”阅读及对高校思政带来的挑战，从而提出行之有效的对策，如此才能在新时代做好高校思政工作。 一、“碎片化”阅读 （一）“碎片化”阅读的概念界定 “碎片化”一词，在上世纪80年代常见于“后现代主义”的有关研究文献中，在21世纪第一个十年末普遍出现在人们的视野中，20XX年出版的（《网络传播媒介导论》中提及“碎片化”阅读这一概念。“碎片化”阅读以碎片化特征得名，其碎片化主要体现在阅读时间、内容和载体上。因此，“碎片化”阅读指的是在互联网数字技术，尤其是新媒体技术迅速发展和自媒体平台迅猛崛起的环境下，大众传统阅读时间存量在信息存量超载的事实下被严重压缩，以至于读者主动或被动地在碎片化时间通过手机、平板电脑等数字化移动终端进行的随时随地、断断续续的阅读行为方式。[1]从阅读深度来讲，“碎片化”阅读既可以是深阅读，也可以是浅阅读。文章的研究更倾向于认为“碎片化”阅读为一种浅阅读。这样的阅读行为常发生在生活场景下的自媒体阅读平台，如各大新闻媒体客户端、微信和微博等。 （二）“碎片化”阅读的特点 （1）阅读时空零碎分散。人们进行传统阅读时常会预留出相对集中且持续较长的一整块时间且地点常是图书馆、家中或者书店这类固定场所。但“碎片化”阅读在时间是零碎的、不连贯的，在空间上是不固定的，人们在等待和乘坐交通工、在饭店吃饭、在课间休息等这些相对零碎的时间可以随时随地开始并结束阅读，在时间上具有短暂性和间断性，空间上具有不确定性。由于时空上的零散性，读者阅读时容易被外界的干扰因素打断，从而使获取的信息只停留在浅顯层面而没有逻辑性、深刻性。 （2）阅读内容篇幅短小。纸质阅读是传统阅读的方式之一，文字内容在一张张纸上呈现，具有很强的连贯性和逻辑性，如此，进行传统阅读的文字篇幅相对就比较多且长。而在“碎片化”阅读背景下，由于承载内容的篇幅有限，大量内容犹如被切割后的碎片，所以发布者通常会化繁为简地在海量内容里面凝练出重要的、核心的语句和观点，以简短的文字形式呈现出来，大多数也会融入图片或视频的形式，从而使读者可以迅速地抓住文章要点，获得信息。 （3）阅读过程交叉互动。一方面，是读者和阅读文本之间的交互;处于“碎片化”阅读时代的读者与处于传统阅读中读者的被动接收地位不同，他们往往在阅读信息的同时还更兼具信息传递者的身份。即读者不仅可以接收信息还能够输出更多新的信息。比如，在阅读一篇新闻后，读者可以随时在文章下方发表自己的评论或是进行文章的点赞转发，由此极大地丰富了阅读过程和阅读体验。另一方面，是读者和作者之间的交互;“碎片化”阅读改变了以前作者与读者除读书见面会等特定场所外处于完全隔离的状态，读者可以通过网络和作者进行联络和沟通。 二、“碎片化”阅读对大学生思想政治教育的挑战 （一）消解了思想政治教育的整体性 思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。[2]思政旨在通过理论学习、环境熏陶、实践体验等路径产生教育