数学课堂问题设置的有效性.docxVIP

数学课堂问题设置的有效性 数学课堂问题是数学课堂教学的中心环节 , 是教学使用最普遍的教学方法 . 但是在教学过程中问题的设计存在较多的问题 , 我们往往看到教师简单、随意、 盲目、重复地提问 , 对问题设计缺乏科学的依据；学生则是不敢、不愿、不能、 不善于提出问题 , 造成低效或无效的教学 . 所以有效设计问题是实现教学有效果、 有效率、有效益的关键。针对这些问题，我们数学组的老师共同讨论：在课堂 教学中究竟怎样设置问题的有效性 ? 首先，我们认为：数学教学问题的设置应具有科学性 数学教学提问设置应考虑问题的信度、坡度、难度、角度 . 教师对学生提出 的数学问题必须注意问题的准确性、答案明确 , 要有鲜明的科学性 , 体现较高的 准确度 , 即 信度 . 问题本身合理、准确 , 学生就会开动脑筋 , 积极思维 , 知道应运 用哪些已学的知识来回答 , 从哪些方面回答才比较完善准确 . 但数学教师在提出 问题时更要注意的是 , 应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平 , 利用 学生已有的知识 , 合理地设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此 关联的一个个、一组组问题 , 才能使教师的提问达到预期的目的 , 也就是说要关 注问题设置的坡度、难度 . 这样符合了学生数学学习的思考习惯 , 也符合学生的 心理需求及心理防线 , 层层深入 , 防止超前、偏怪、深奥的提问只会使学生不知 所云 , 难以形成思维的力度 . 因此尽量使每一问题都能使学生 跳一跳 摘到 果子 , 体会到智力活动的愉快 , 既给学生以成功的满足 , 又调动了学生的思维 . 当然教 师在提问的具体行为时要关注提问的角度 , 不同的角度激发学生思考的效果截然 不同 . 教师在设置问题时 , 应从不同角度力求新颖 , 不是老生常谈 , 从而引起学生 的兴趣和注意 , 使学生趣味横生 , 人人跃跃欲答 . 二、数学问题的设置应考虑情感体验和价值观 数学问题的设置不能只定位于知识的对与错和学会与否 , 而应整合学生的基 础知识、基本技能和生活社会实践知识技能及情感体验和价值观 . 新课程要求学生得到的却是知识的生成和发展过程 , 而非结论本身 . 所以在设置数学问题时 , 应立足于学生对知识的亲身体验 , 找到一种思维模式行进的路径 , 将课堂全部或部 分知识纳入一个发展性问题的视野之下 , 引导学生自由探索与发展 . 教师在教学过程中要善于启发学生动手、独立思考、引导学生发现问题、提出问题、分析 和解决问题 , 才能充分体现有效性教学的目的 . 因此 , 数学教师应根据学生认知事物的规律 , 周密设计启发式问题 , 引导学生开动脑筋想问题 , 研究问题 . 通过启发性提问 , 启发学生的联想 , 活跃学生的思维 . 三、问题设置应注意有意生成与无意生成 问题是思维的起点 , 问题是创新的先声 . 爱因斯坦也曾经说过： 提出一个问题比解决一个问题更加重要 . 鼓励学生敢于提出 刁难 钻牛角尖 的问题 . 课堂提问包含着内容和形式两种因素 , 要想使提问所传递的信息有效地刺激学生的神经兴奋起来 , 进行 峰回路转 的思考 , 教师就必须注意提问内容和形式的灵活多变 . 在内容上 , 把知识和生活实际结合起来 , 设计出新鲜的、富有吸引力的、能激发学生兴趣和求知欲的问题 . 在形式上 , 多种形式的提问交叉运用 , 学生的思维就会一波未平 , 一波又起 . 老师问学生 , 学生也可问老师 , 学生间互相设疑 , 这样才真正体现了学生的学习主体地位 , 才能形成生动活泼的课堂教学局面 . 教师应十分重视挖掘教材中可以引发联想、想象的内容 , 抓住联想的线索点拨启迪 , 让学生以问题为出发点 , 寻求不同的解题思路 , 以发展学生的求异思维 . 因此 , 教师在数学问题的设置时不能单是什么都有预设 , 更要关注在具体情景下无意识下形成的问题 . 四、问题的设置应渗透示范性、发展的持续性 问题的设置应渗透示范性 . 新课程的最终目标是培养学生学会学习求知 , 学会创新 , 学会合作 , 学会做人 , 以培养可持续发展的人才 . 课堂提问不仅是师生交流信息、情感的重要手段 , 而且是引导学生乐于思考 , 善于思考 , 是促进学生可持续发展的关键 . 教师在提问时首先应树立 以学生发展为本 的教育观念 , 问题 粗 一些 , 放 一些 , 让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维 , 获得尽可能多、新、奇的答案 . 因为开放性问题强调学生解答的过程 , 有助于学生创新意识和探索能力的养成 , 体现了学生在教学活动中的真正主体地位 , 从而极大地提高了学 生的学习积极性 , 是克服 灌输式 教学倾向的 解药 , 是促进学生可持续