09--10年第二学期论文（黄海婵）.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈对任务型外语学习和教学模式的认识 四会市四会中学 黄海婵 【内容摘要】当今世界的英语基础教育正在进行一系列的重大变革，特别是课堂教学改革成了人们关注的焦点。任务型学习与教学的研究与实践虽然在我国只有几年的时间，但是，由于该理念反映了外语学习的基本规律，充分符合当前外语教学改革的浪潮，显现出非常旺盛的生命力和广阔的发展前景。然而作为一线教师的我们很难就只言片语中领会到任务型学习的本质，不了解任务型教学模式的整体的运作，更谈不上在实际教学上的灵活运用。本文将从任务型学习的基本特征，任务型教学模式及一定的教学案例分析，浅谈自己对任务型外语学习与教学模式的认识和由此得到的启示。 【关键词】任务型学习模式 外语教学 [一] 、任务型外语教学的基本特征 如何给“任务”下定义呢？有人从教学角度，有人从学习角度，也有人从评价角度给“任务”下定义。但任务型学习必须包含以下几个方面：包括情景，活动，目标，结果，意义，语言六个部分。了解任务型学习的模式是教师探索任务型教学模式的根本前提。首先，情景对任务来说是十分重要的，情景是任务产生的动力，也是语言选择和理解的条件。其次，任何任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，包括人与人的对话，人与文本的对话。此外，任何任务的设置和完成都必须有一个定向的目标。再者，任何任务都必须有一个结果，这就是我们通常所说的任务评价。任何任务都必须有意义，没有意义的语言任务活动只能算是机械训练。最后，任务主要是以语言为中介的，这必然涉及到语言的频繁接触和使用，学习者通过以言做事的方式来建构性地学习语言，生成话语。因此这六个部分是任务学习的必然过程，因此任务型学习就具有活动性，情景性，对话性，建构性和工具性的特征。因此外语教师在教学过程中要设计出符合任务型学习特征的任务型教学模式。首先，要设计真实情景，通过真实的情景产生真实的实际需要，激发积极的学习的动机。其次，任何一个任务的设置都必须以活动的形式进行，这些活动之中包含着师生间的对话以及和教材等文本的对话。然后，教师设计的任务活都需要有明确的目的性，这就是我们通常说的教学目标，包括语言目标，能力目标和情感态度等等，并且这些活动需要在规定的时间内完成。其次，设计的语言活动需要有真实的意义，而不仅仅是单纯的语言训练和机械重复，通过无数的任务活动，语言被学生频繁地接触和使用从而构建了言语的模式和话语的生成，是学生循序渐进地掌握一门语言。 [二]、 任务型外语教学的基本原则 任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得者在大量的研究和实践的基础上根据语言任务型学习特征提出来的一种教学模式。该模式是交际语言教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有时间意义的课堂教学途径，它认为：人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务，语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一目的进行交际活动的过程。也就是说，学生以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程的学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。基于任务型教学的种种优势，由教育部组织研制的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确提出“本课程提倡任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。”因此根据学习特征和国内外任务型教学设计的经验，任务型的教学模式主要体现在以下几个方面： 1. 任务活动的真实性 在外语教学中，设计一个教学活动或任务，首先要考虑所设计的活动在我们的日常生活和语言交际中什么场合和情景下会发生，即语言活动发生的真实性。如果不发生，那么这个任务活动就违背了真实性的原则，如果发生，那么我们就要把发生的情景描述出来，也就是“设置情景”。教师必须对语言事件发生的情景进行设计，学生要对新情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，并将所学到的语言知识运用于新的情景中。情景的绝对真实是不可能的，尽量地贴近生活，或最大限度地模拟生活中的交际情景。比如：在上湘教版八年级下册Unit 7 Food Festival Topic3 Section B的课文前，老师设计一个让学生当酒店老板用英文设计菜单的活动，上课时学生可以根据同学们设计的菜单进行点菜，这就为学生创造了一个自然的真实语境，让学生学会“用言做事”。 2. 任务交际的信息差 教师在设计交际任务时，要考虑信息差的问题。交谈的目的就是要取得未知的对方信息，因为在执行任务的过程中，谈话双方所关心的焦点不是语言形式，如语法语病，发音标准与否，而是关注意义的传达和任务本身。比如在湘教版七年级上册Unit 2 Lo