小学数学教师业务培训稿.pdf

. . . 小学数学教学培训材料 青龙县教研室 王宗会 下乡调研中的几个问题所想到的 说实话，刚接到培训任务的时候，我就想：应该培训些什么内容呢？心中很 茫然，一时竟不知从何入手，回头清理了一下一年来下乡历程，于是心中一动： 还是先让大家和我一起共同回顾一下我在下乡中切身经历的几件事吧。 1、到底设计个什么活动让学生探究啊？ 这是一次下乡时，一位教师问的一个问题：在我们的研讨活动中，我准备上 “小数的性质”一课，可是我想了很长时间了， 到底设计个什么活动让学生探究 呢？我找不到合适的活动，您帮我想想吧。我说： “为什么先思考设计个活动让 学生探究呢 ?”这位老师说 : 如果没有学生的探究活动 , 哪里是新课改的课呀 ? 这个问题具有一定的普遍性 , 也是老师们经常问的“问题” 。似乎在老师们看 来，只有“探究活动” （实际上很多都是低水平的动手操作活动，而缺少思维上 的投入）就是“新课改的课” 。我们愕然：难道一线教师是这样备课的？备课不 先确定教学目标， 然后考虑通过什么活动实现教学目标， 却先考虑设计活动或情 境，让学生动起来，为什么会本末倒置呢？ 2、坑坑洼洼的怎么补啊？ 这是上五年级“平行四边形的面积”一课时学生提出的问题。教师的设计意 图是通过创设一个解决实际问题的情境引出教学内容。然而偏偏有不上路的学 生，当时的教学场景如下：教师出示一个问题情境，王奶奶家门前有一块地，如 图： 要测出这块地的面积，她该怎么测呢？在教师的引导下，通过多媒体课件的 word 格式资料 . . . 演示，通过割补将这块地重新拼成长方形的地，因而能够求出面积，渗透转 化思想。有学生问： “老师，这是地，您怎么补啊？”老师：这不是真的地， 我们不是在做数学题吗？该学生暂时没有了疑问。 接着教师又出了第二个问题情境。李奶奶家门前也有一块地，如图： 李奶奶要买多少塑料布？教师的意图是让学生把这块地看成是一块“平行 四边形”的地，从而引入新课：求平等四边形的面积。偏偏又是刚才 这个学生又问： “老师，这块地坑坑洼洼的，怎么补啊？” （学生没 有按照老师的预设把它看成是平行四边形） 教师很着急： “不是说了吗，这不是真的地，我们在做数学题。 ” 我又一次愕然： 教师为什么会这样回答？学生问的两次“怎么补”是同一个问 题吗？这两个问题处于同一思维水平吗？怎样有效地利用学生的这种“生成资 料”呢？ 3、都学分数了，为什么还学小数？ 这是教学三年级的“小数的初步认识”一课的结尾。教师问： “通过今天的学 习，你有什么收获？你还想提什么问题？” 在新课改背景下， 大多数教师在教学 快要结束时， 都会程式化地这样去问， 而该教师还问了一个更有思维和教学价值 的问题：你还想提什么问题？ 其中一个学生问： “老师，我们都学习分数了，为什么还要学习小数？” 教师当时很紧张，但还比较机智： “这个同学提了一个好问题，但要下课了， 希望下课后大家都去思考。 ” 在课后的研讨交流中，这位教师说出了自己的心声： “备课时我也思考这个问 题了，查阅了一些资料，但没有找到答案，心想学生应该不会问这个问题。但偏 word 格式资料 . . . 偏怕什么就来什么，我也不知道为什么呀！ ”我们