如何塑造健全的人格.pdfVIP

　如何塑造健全的人格 一、影响人格形成的因素 （一）先天素质的影响 先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运 动器官以及神经系统和脑的特点。它是能力形成和发展的自然前提和 物质基础。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。听 觉或视觉生来就失灵者，无法形成与发展音乐才能，也不能成为画家； 早期脑损伤或发育不全的人，其智力发展会受严重 影响。 神经系统是素质的重要组成部分，它的特性(强度、灵活性、平衡 性)对能力的形成是有影响的。如神经系统的强度水平影响人的注意 力集中的程度和持续时间，并与学生的学习能力有关；神经系统的平 衡性影响注意的分配；神经系统的灵活性影响知觉的广度。 我们承认先天素质在能力形成中的作用，并承认先天素质具有遗 传性，但并不能由此而得出能力(主要指智力) 由遗传决定的结论。第 一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于 母体环境的各种变异的影响，如孕妇的营养、疾病、药物和受到辐射 等，都会给儿童的智力形成和发展带来危害。这些危害是先天因素造 成的而非遗传因素。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可 能性，并不能预定或决定能力的发展方向。例如，人的手指长短是由 遗传决定的，手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件，但这不能决 定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条件。 又如，个子矮的人不利于排球场上拦网，但如有较好的弹跳力，又灵 活，就能补偿个子矮这一无法改变的先天素质条件而成为出色的拦网 手。所以说，先天素质并不等于能力本身。第三，同样的先天素质可 能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养 和训练，能力也不可能得到应有的发展。 （二）环境、教育对能力形成与发展的影响 1 ．产前环境及营养状况的影响 胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后 智力的发展，都有重要的影响。许多研究表明，母亲怀孕期间服药、 患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损 或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴 儿的智力发展。 2 ．早期环境的作用 在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是 先快后慢。美国著名的心理学家布卢姆(B ．S ．Bloom)对近千人进行 追踪研究后，提出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的 时期。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下 来就具有 100 分能力的人，如果一出生就得到最恰当的教育，那么就 可以成为有 100 分能力的人；如从五岁才得到最恰当的教育，那么就 只能具有 80 分能力；若从十岁才开始教育，就只能成为有 60 分能力 的人。可见，发展能力要重视早期环境的作用。 3 ．教育条件的影响 一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取 决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化 修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的 形成与发展有极大的影响。如歌德小时候，歌德的父亲就对他进行有 计划多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史， 以培养他对美的欣赏和历史的爱好；他的母亲也常给他讲故事，每讲 到关键之处便停下来，留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后， 母亲再继续讲。歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他能成为世界 著名的大诗人打下了基础。 在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。学校 教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不但可以 使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发 展。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的， 而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法 的恰当使用等。 (三)实践活动的影响 实践活动是人与客观现实相互作用的过程，是人所特有的积极 主动的运动形式。前面提到的素质和环境、教育是能力形成的重要因 素，但这些因素只有在实践活动中才能影响能力的形成与发展，因此 可以说，实践活动是能力形成与发展的必要条件。 我国汉代唯物主义哲学家王充就曾提出过“施用累能”和“科用累能” 的思想。前者是说能力是在使用中积累的，后者指从事不同职业活动 可以积累不同的能力。许多关于劳动、体育、科研等实践活动影响能 力形成的研