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农村高中数学校本培训的现状及建议 【摘 要】教师是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。教师职业特色与社会因素不可能为每一个数学教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而，强化对数学教师的校本培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习途径。但据我调查了解，许多农村中学数学校本培训形同虚设，现状令人担忧。只有因地制宜，采取对策，将校本培训推向深入，才能不断提高数学教师的教学水平，取得不凡的业绩。 【关键词】高中数学 校本培训 现状及建议 一、数学校本培训的现状 笔者经过调查发现，近几年来，由于教育布局的调整，城乡差距的扩大，农村中学优秀数学教师的流失，加上前几年是生源高峰，班额不断膨胀，原来的五六个高中一下子扩到十几个甚至二十多个，许多原任初中的数学教师和“3+2”专科生充实到高中教学第一线，难以胜任教学需求。数学教师素质已成为制约数学教学质量的瓶颈，所以，农村中学数学教师校本培育成为燃眉之急。但由于认识和措施上的偏差，数学校本培育存在一系列问题。 1.许多数学教师教学理念落后，对课改认识不到位，又还要参加课程改革培训、学习，尽管实施了校校通工程，宽带进入了校园，但不少老师上网不是为更新知识，自主学习、提高，而是为了玩游戏、聊天、购物等。 2.一些数学教师缺乏良好的敬业精神，很多人没有把教师当作一种神圣的事业去追求，仅把它当作一种谋生的手段，所以专业思想不牢固，上班消极应付，对学生缺乏关爱心理，个别教师的言行不符合教师职业道德规范要求。 3.部分数学教师教育观念滞后，他们的教育观、质量观、人才观以及服务观不适应新课改的要求。尤其是新毕业的数学教师专业素养虽然较高，但因缺乏教学经验、课堂教学学生难以接受，而且只注重学习数学成绩的提高，其他方面则不关心，不利于学生各方面素质的提高。 4.一些数学教师角色定位不准，认为教师是学生学习内容的权威和垄断者，无法真正做到教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，习惯于将知识灌输给学生，习惯于对学生进行心理压制。 5.不少中老年数学教师知识结构单一，把自己禁锢在本学科壁垒中，不涉猎其他学科知识。这种单一的知识结构，已远不能适应新课程教学需要。 6.部分数学教师受知识水平限制，无法适应新形势对教学方法的需要，过分依赖教科书和教参，缺乏一定的校本课程开发、整合能力，信息技术与学科教学有机结合的能力。习惯于一张嘴巴、一支粉笔的传统教学方法，对现代化教学手段具有惰性和畏难心理，甚至持怀疑态度。 7.部分数学教师信心缺失，认为农村高中教师工资待遇偏低，社会地位更低，又因长期困居农村，几乎与世隔绝，所以感到前途渺茫，进城无门，提升无望，评优晋级论资排辈，加上学生素质越来越差，既不能盛名，也不能成家，毫无成就感。 8.组织措施落实不到位。对数学教师旧的教学观念没有及时点化，对不合时宜的教学行为没有刚性规定，对懒散的工作态度督查不力。绩效工资分配已成为一种新的大锅饭，不但未能调动大多数人的工作积极性，反面成为制约学校发展的绊脚石。学校数学教学资料奇缺，教师个人又不肯订阅业务杂志，所以想提升数学教师队伍素质只是纸上谈兵。 二、数学校本培训的对策 （一）建立相应的规章制度，有政策保障，提高认识，明确任务 1.学校应成立数学校本培训工作组。要落实领导任组长，负责数学校本培训的设计及具体活动开展，明确职责：分析数学教师教学现状，明确数学教师队伍建设发展目标，制定数学校本培训方案，落实具体活动，评估校本培训实际效果。 2.对全校数学教师排队摸底，了解教师队伍现状，为有针对性地采取措施提供依据。 3.更新观念，用先进的理念武装头脑，统一思想；用具有活力的机制，把人的潜能开发出来；实施信心教育，激起广大农村数学教师对教育的憧憬与投入，以饱满的精神创造辉煌。 4.帮助数学教师制定三年或更长时间的专业成长规划，并设定个人专业成长目标，制定实施措施。學校成立督导组加强对教师个人成长的引导，确保全体老师能达成目标。 5.改革对数学教师评价奖惩机制。由原来单一考核文化课的成绩变为与省综合素质评价接轨；由单一考查变为综合考核，重在培养学生素养，提升能力，与高考接轨；以经济为杠杆，真正将绩效考核落到，奖勤罚懒，奖优罚劣，调动一切可以调动的积极因素，保证各项制度的实施。 （二）全员参与，外引内培，多管齐下，确保见效 1.全员参与，更新数学教师观念。贯彻“以学生发展为本”的数学教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚呼应，追求学生核心素养的真正养成。在实践的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的数学课堂教育教学模式。