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体育课堂默契的培养 为了提高科组的教科研水平，学校安排了一名青年教师丁老师为大家展示了一堂发展学生跳跃能力为目标的体育课，对象为小学三年级学生（水平二）。丁老师上课一贯认真负责，对学生严格要求，备课工作也是一节不少。可是，听完这堂展示课笔者却发现了几个重要问题没有处理好，如器材布置合理性、安全隐患预见、时间控制等。但我们也发现了丁老师的另一个优点，那就是丁老师与同学们的师生默契给我们留下深刻印象，正是这种教学中长期培养的默契，使得老师在调动队伍、引导学生参与活动、师生合作等方面有了良好的保证。 “默契”指对一件事物双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解，或在某一限定场合下做出同样想法的事情。因此，默契形成的基本条件，是要有两个以上的主体。其中的主体，可以是一个人，也可以是一群人；非完整表述可以是眼神、手势、场景、体态语等“暗号”，对方能够根据“暗号”明白地了解这一意思，进而产生相应的动作反应或情感共鸣。 体育课相对室内课而言属于户外课，学生的活动范围大、干扰因素多，不确定因素也多。课堂上除了要加强学生运动能力的培养，同时，也要注重课堂默契的培养。良好的课堂默契是师生之间、同学之间长期相处而形成的。体育教师若能有效运用，既可以进一步融洽课堂气氛，又可以促进课堂和谐关系的生成。 笔者认为可以从以下几方面加强体育课堂的默契培养： 1.常规默契 体育课堂包括准备部分、基本部分、结束部分，每个部分都有基本的常规要求，对常规要求的规范到位是形成课堂默契的基础条件。比如准备部分的集合地点、口令要求、清点人数、检查着装、热身活动等；基本部分的讲解示范、队伍调动、练习分组、学习讨论等；结束部分的学习效果检测、教师评价、放松练习、解散程序等。规范的课堂常规要求既是教学严谨的表现，也是师生互动的重要内容。 2.体态默契 体育课是一门以户外活动及实践性为主的课程，活动的范围大、干扰因素也多。为了便于课堂指挥和师生沟通，教师可以事先和学生约定体态语，包括手势指挥、神态演示、表情暗示、眼神提示等。例如在踏步练习时有学生出错脚，就用手指交替指向两腿表示要换脚；肯定学生的动作表现时竖起大拇指或点头表示“做得好”；有学生讲小话或开小差时用两眼对视表示警告。体态语的运用能形成师生课堂上的及时反馈，而又不影响课堂节奏。 3.情景默契 有效利用情景创设可以使学生尽快融入学习氛围。情景类别包含各种教学内容的不同情景，教师根据课堂要求要事先准备好相应的器材和场地。如一看到体操垫子的场地布置就知道这堂课有与体操有关的内容；一看到摆好了拔河绳就知道有拔河比赛或游戏，这样使学生有一个事先预知，同时产生一种兴奋感。不要出现课堂上匆匆忙忙准备器材或布置场地现象。 4.声音默契 体育课堂上的声音有很多，包括语言、口哨、掌声等。体育教师做到声音洪亮、语言精练、哨声有力，有利于树立自身的威信，对提高课堂效率有重要作用，也是师生课堂默契的“信号”。例如老师在组织准备活动操时口令清晰、声音洪亮，那么体育委员在组织时就很快通过模仿掌握口令要求；老师在结束某一环节练习时用一声长哨声宣布结束，使学生既能听到声音又能形成定势的思维反应。 5.评价默契 体育课堂的评价是必不可少的环节，也代表学生的学习标准和努力方向，但是，不同的老师具有不同的评价方式和方法。相对固定的评价方式、方法利于形成课堂评价的默契。包含等级的评价、对错的评价、用语用词的评价、定性定量评价等。例如评价一个动作的掌握情况用“熟练”“基本掌握”和“需要加强练习”表示三种学习效果；课堂中出现本来可以避免的安全事故，则对当事人的不足之处要直接指出，以此警告大家注意并举一反三；对学生的团结合作和良好体育精神的表现，要从思想品德养成角度给予充分肯定。课堂评价用丰富的语言、多样的形式使师生之间达成共识，避免千篇一律的单一现象。 综上而言，良好的师生默契关系是保证体育课堂“活而不乱”的重要基础。它不仅表现为举手投足的理解和心领神会的意会，也是师生间心与心的交流与合作。因此，我们在体育课堂中要重视师生默契的培养。