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聚焦实践：园本研修的新模式 中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（20XX）21—0183-02 自20世纪60年代开始，在联合国教科文组织（UNESCO）、欧洲经济合作发展组织（OECD）、欧洲议会的数次重要会议及报告书提出以后，终身教育逐渐形成新的典范，被广泛推广至世界各国，成为若干国家制定教育政策的指标原理。我国也早在1980年社会教育法中表明了 “以实施全民教育及终身教育为宗旨”；政府并于1998年为中国终身学习年，教育部发表“迈向学习社会”白皮书。 伴随终身教育理念的推动，在教师继续教育模式中占重要地位的校本、园本培训也日益的发展起来。这类培训对于教师的专业成长，起着极其重要的作用，它能够有效地帮助教师及时获得新的教育信息和技能，不断提高和改善自己的教育实践能力。正是在园本研修不断推广和发展的过程中，湖北省武汉市青山区第一幼儿园（简称我园，下文同）不断探索，最终形成了以课例实践为载体的园本研修模式，在聚焦教育实践的过程中，解决教师专业发展中的问题，促进教师专业成长，也推动了幼儿园教科研工作的发展。 一、课例实践园本研修，改善和提高了幼儿园教科研管理的效能 教研管理能力是组织和利用各种资源提升教育教学效能和教学质量，创设适合儿童发展的有效的教育环境和教育活动设计，实施教育信息管理，聚焦并解决教育问题等能量的一种总和。 我园领导者和管理者通过课例实践，对教师的课堂实录进行细致观察，深入了解教师的教育特点、教育水平，了解幼儿的最近发展水平、发展的延伸性，了解教师课堂教学和教研活动的实情，了解目前教育研究发展中的热点、难点及教研前沿的信息，从而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下一些课例研修的教研工作管理运用策略，增强幼儿园的管理效能。 1.积极有效开展课例研究的组织策略。基于幼儿园的工作特点，我园一直是以教研组为单位开展园本研究培训活动。在组织园本研修过程中，我们发现有效地组织和实施课例研究活动，有利于增强教师参与园本研修的积极性，也增强了教研管理工作的针对性和实效性，因此，我园将园本研修的重点放在如何激发参与教师的研修欲望，与幼儿园的教研工作相结合，运用团队力量，集体智慧有效的实施课例研究，从而也促进了教科研工作的管理。 2.提升教师专业理论的学习策略。无论是园本培训活动还是教研活动，教师都需要专业知识的支撑，这样才能够帮助教师准确地运用专业的理论术语，表达自己的观点和研究结论。为了确保教师的理论积淀，我园通过课例研究，聚焦实践中的问题，让教师围绕课例研究的主题，通过集体学习、教师个人学习、小组互动学习等多种方式，引导教师在一段时间内开展专业理论的学习，这样的学习策略，能够很好地聚焦教师在教育实践中出现的问题，更利于教师通过尝试、修正，力图使专业理论“自我化”，为教师们的自身专业成长奠定了坚实的基础，为教师的专业发展提供了可行性，也推动了教研工作中对教师个人专业理论学习的管理。 3.提升教师教育行为的行为跟进策略。课例研究的基本模式分为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。要想每一次的课例研究都能够促进每一位教师在分享成果的基础上，获得自我教育行为上的发展，就要做好行为跟进的策略，它是完成理念向行为的一个转移，也是教师们将成果进行内化、再创造，从而有效提升教学质量的根本点，这也是教师继续教育的最终宗旨。因此，在每一次的课例研究过程中，管理者不仅仅只停留在活动的本身，而是在日常管理的过程中，引发教师不断地去实践和运用，并通过课例研究的制度，将课例研究持之以恒，将我园园本研修的有效性不断的延长。 二、课例实践的园本研修，促进幼儿园教师教研主体性的发展 在教师专业成长的过程中，促进教师个人和集体的教育技能、教研水平的提高，是幼儿园教师专业发展的重要方向。我园在尝试以课例研究为内容的新型实践型园本研修的过程中，充分感受到，这种理论与实践相结合的研修模式让教师们将理论学习通过教学实践进行研究，在自己做和集体观课、相互评论、共同反思、探讨中不断提高的过程，是一种个人主动参与，运用集体智慧，在有经验的教师引领下的个人和集体共同提高的过程。这种园本研修的模式有效促进了教师的专业成长。 1.课例实践园本研修，聚焦教师个体成长。课例实践研修的过程，关注的是教师的亲身教学体验，使教师真正成为了教学活动的研究者、构建者、创造者。 如：在“教学活动中激发幼儿主体性发展的教师适宜性言语的园本研修”活动中，大家就幼儿的主体性、教师的教育语言等内容，进行了充分的理论学习，然后，通过集体备课的形式，就本次健康教学活动课例《眼睛保健操》的指导性语言，全方位地进行了预设，目的是希望通过教师适宜性指导言语的运用，激发幼儿在教学