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基于S—T分析法的语文课堂观察 打开文本图片集 摘要：对课堂教学的评价，如果过多依赖于“观课者”自身的教学经验、风格倾向或理论素养，往往会形成“主观有余，客观不足”的倾向。笔者运用S-T分析法，对一节省级公开课进行了定量基础上的定性分析，以期能对语文教学进行比较全面的评价。 关键词：课堂观察；S-T分析法；《目送》 中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（20XX）07A-0075-05 新课改以来，不少语文公开课因文本解读浅表化、小组讨论形式化、多媒体使用泛滥等为人所诟病。一方面源于教师对新课改的认识不到位，造成教学的形式化、片面化、绝对化，另一方面也缘于大家对公开课有一种“求全责备”的要求，导致公开课着力追求尽善尽美。 不可否认的是，一节经精心设计，集中体现授课教师的教学理念和方法的高质量的公开课，大都能够给一线教师以直观的启示和借鉴。但就全面评价某节公开课而言，仅仅凭借观课者的感官（如眼、耳等）进行经验式的观察分析是不够的。比较完善的方法是运用科学的课堂观察法，借助相关辅助工具（如观察表、录音和录像设备等）对课堂进行有的放矢的研究和分析。 本文利用S-T分析法，对20XX年第三届“苏派语文教育论坛”上，特级教师袁爱国执教的《目送》一课的教学进行观察与分析，以期为初中语文教师的教学设计、自我反思、专业成长提供借鉴，也为教师进行课堂教学评价提供参考课例。 一、S-T数据采集 S-T分析法是一种以直观的图形方式分析教学个性的教学分析方法，它将教学过程中各种复杂的行为分为S（学生）行为和T（教师）行为两个类别，与其他分析方法相比，大大减少了行为分析记述中记录者主观经验的模糊性，提高了分析过程和记录结果的客观性与可靠性。[1] 在观看一段完整的教学视频时，我们将教师的讲解、演示、提问、展示、发放资料、播放音视频、评价和反馈等都归为教师行为（T），又将学生的发言、思考、讨论、自学、做练习等归纳为学生行为（S）。 45分钟的课堂，如果以15秒或30秒为一个计量单位，我们可以对每个采样时间间隔内的教学行为进行判定和编码，并根据公式计算出教师行为（T）的占有率Rt（教师的讲授和演示行为占总行为数的比例）、学生行为（S）占有率Rs、行为转换率Ch（师生活动的交换程度）（见图1）。据此，我们运用专业软件绘制出与教学过程对应的S-T图（见图2）和Rt-Ch图（见图3），并根据标准条件反馈出该教学过程对应的教学模式。 二、课堂分析 结合S-T图和Rt-Ch图，我们运用S-T分析法，对本节公开课做出以下分析。 1.以学为本，教学富有梯度 以原点为教学的起点，横轴为教师行为时间累积，纵轴为学生行为时间累积（以30秒为一刻度），将采集的S、T数据按顺序在横轴和纵轴上表示，这样就得到了完整的S-T图。S-T图表示的是课堂中师生行为随时间变化的曲线，从上图来看，教师行为和学生行为的比例基本相当，略偏向于学生，这就说明这节课是在教师指导下，以学生为主体的阅读指导课。 从S-T图上反映出的师生对话活动主要有四个：①情境导入，由对散文集《目送》封面的联想进入散文《目送》，进而引出作者龙应台；②文本初读，归纳出“两场目送”、“六次场景”；③美读赏读，抓住两场目送过渡段中的关键词，同时也是文眼的“落寞”，分别找出“两场目送”中，作者对“落寞”的细节描写，体悟“落寞中的欣慰”与“落寞中的从容”；④阅读探究，体悟“整本书，也就是对于时间的无言，对生命的目送”，并推荐阅读“人生三书”。这四个活动环环相扣，以链状结构展开，从表面的叙事结构逐渐深入作者的内心世界，品味文本独特的语言表达方式，最后感悟文本蕴含的生命哲学。从感性到理性，由浅入深，过度非常自然，体现了教师教学的梯度，符合学生的认知规律。 2.多元启发，注重涵泳品味 上课初始，师生互动频繁，到了教学中期，学生用3-4分钟左右的时间默读、自读，在学生充分阅读文本的基础上教师再与学生展开对话，这有别于一些阅读课，特别是公开课讲得多、读得少，讨论多、思考少的现状，体现了以生为本的理念。整堂课上没有一次小组讨论，但是生本对话、师生对话很充分，授课教师不追求课堂的热闹，重视的是学生自己的阅读体验和收获，而这一理念也正符合温儒敏老师一直提倡的“浸润式习得，是语文阅读教学最佳的境界”，教师应“增加学生阅读的时间，让学生在默读与细读中含英咀华，涵泳浸润”[2]。 还应看到的是，在学生充分阅读的同时，教师运用多种导读启发手段，将学生的思维引向深广之地。整堂课上，学生紧紧围绕着“目送”中的人、事、情、理展开默读、朗读、品读、美读，教师从教学初始的谈谈《