高中语文_《垓下之战》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《垓下之战》教学设计（第三课时） 学习目标： 品读文本，赏析“项羽”人物形象，进一步掌握《史记》刻画人物的方法，并探究其悲剧命运的原因。 课程设计： 一、导入： 著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。高度赞扬了项羽誓不渡江的英雄气概。李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，我们就一起走进垓下古战场，一起来感受悲壮的历史故事。 二、示标：学生齐读学习目标，明确学习任务。 三、活动一：概括主要情节 依据学生预习情况，以必答形式检测学生对文意的把握。 附： 垓下之围 东城快战 乌江自刎 四、活动二：品读文本，赏析人物 在司马迁笔下，无论是悲歌别姬还是快战东城，无论乌江拒渡还是“为德”自刎的描写，都能“于势穷力尽处自显神通”。就让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽更加血肉丰满起来。 请同学们从三个场面中选择你最喜欢的一个情节，大声朗读。把预习课批注的最打动你的语句（可以是一句话、一个词）的点评，在组内分享交流。（3分钟） 展示提示：发言人须先有感情地朗读相关语句，再做点评并指出使用的刻画人物的方法。 学生活动：小组交流后展示，生生互评、补充赏析的要点。 教师活动：对重要赏析的语句，引导学生个别读、齐读、分角色读，师在学生交流时同时板书。 【附超链接】 1. 项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。 ——《项羽本纪·钜鹿之战》 2. 汉有善骑射者楼烦，楚挑战三合，楼烦辄杀之。项王大怒，乃自被甲持戟挑战。楼烦欲射之，项王嗔目叱之，楼烦目不敢视，手不敢发，遂走还入壁，不敢复出。 —— 《史记·项羽本纪》 3. 汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。如是者三。 ——《项羽本纪》 4. “此天之亡我，非战之罪也” “令诸君知天亡我，非战之罪也” “天之亡我， 我何渡为？ ” ——语言揭示心理 钱钟书《管锥篇》评：?认输而不服气，故言之不足，再三言之。 不服气也正显示了项羽的平生意气，说明了他的自负、自尊而不知自省、自责。 师小结形象及手法： 通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个连续的事件，集中笔墨通过语言、动作、神态等描写，多角度、多层次地展现项羽的性格，再现了一位末路英雄的悲情形象。 五、活动三：思考探究 一代英雄终落个乌江自刎的结局，其悲剧命运到底是什么造成的？是否真如项羽自己所言是“天亡我，非战之罪也”？ 请结合文本及相关知识储备，谈谈你的看法。（学生独立思考后，小组交流并展示）（3分钟） 【答案预设】 项羽悲剧命运的原因： 1. 爱慕虚荣，沽名钓誉。 2. “坑降卒”，残暴之极，不得民心。 3. 不善用人，缺乏权谋。 4. 优柔寡断，目光短浅，做事坚持不到底。 5. 性情中人，率直，多情。 6. 个人英雄主义，恃勇自负、自傲。 7. 自尊心太强，不能忍辱负重。 【附超链接】 1.项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。 ——《项羽本纪》 2. 韩信评价：“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。” 小结：以“观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！”作结。项羽的失败是个人性格所决定的，非天命。 六、写一写 教师引导：后人对项羽的评价众说纷纭，王安石诗云：江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？李清照诗语: 至今思项羽，不肯过江东。 一代霸王终自刎，你如何看待项羽之死？请结合所学，写一段不少于100字的评论。 学生活动：3分钟写评论并自主展示交流。 教师展示：名家评项羽之死。 附：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。——易中天 七、推荐阅读：1、《史记·项羽本纪》2、王立群读《史记》之项羽 3、《楚亡：从项羽到韩信》（李开元）4、《史记博议》（韩兆琦） 作业： 完善你对项羽之死的认识与评价，写一篇不少于300字的小评论。提示：1、要观点清晰，有理有据； 2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价。 《垓下之战》学情分析 学生经过长时间的文言文规范训练，文言文的