中学数学课堂提问技巧之我见.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 中学数学课堂提问技巧之我见 摘要：课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。课堂提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。 关键词：中学数学；课堂提问；设计；技巧 课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。课堂提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。在多年的教育教学实践中，我如下几种课堂提问技巧的归纳。 一、课堂提问的问题要生活化、趣味化 课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。 1、问题生活化 生活化的问题不仅把抽象的数学问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实的感受到了生活化的数学。 2、问题趣味化、新颖化 教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化。我们要学会融入学生的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。更拉近了师生之间的距离。 二、课堂提问应把握好“度”和“量” 善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。例如在学习一元二次函数的图像性质一节时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中完全一部分项的系数分别是2时，结果又如何呢？”等。这样提问，层层推进，便于问题的解决。 教师要把握好课堂提问的难易度，过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心，应该让学生跳一跳――开动脑筋积极思考后获得正确的答案，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，学生很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，导致课堂效率低下。教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列、有步骤的、科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。富于技巧性的提问能培养学生的各种综合能力，达到以“精问”促“深思”的目的，极大的提高教学效果。 三、课堂提问要面向全体，兼顾优差生 提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。我们在提问时必须注意以下几点： 1、鼓励为主，循循善诱。点面结合，变一言堂为全言堂。要鼓励后进生积极发言，大胆表述自己的想法，答对了，应加以表扬，也不能为了赶进度而不让他们答完就代替其回答，应坚持微笑提问，给予适当的点拨，使学生在宽松的气氛中回答，树立信心，提高学习兴趣。提出问题后，可让全班学生都参与，给每个人机会，让后进生在互相讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的信心。这样，充分调动每一个学生的积极性。 2、通盘考虑，以优带差。所提问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性。不能仅仅局限于少数尖子学生。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，如题目较容易，可让一后进生来答，使其在答对后，具有“征服感”，产生向上进取之心。如题目较难，应先请好学生回答，为后进生回答设置契机，给他们较长的思考时间，完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理，丧失信心，这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。 四、教会学生自己质疑提问 质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。在教学中，要解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑――由疑引发好奇心――由好奇心引发需要――因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。因此，课堂提问要讲究艺术，需要我们教师精心设计，将问题设在重