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如何说课效果最好 甘肃省临夏中学 王 鹏 ［按语］ 2007 年 12 月 24－31 日。笔者应邀参加了临夏州教师资格证的教学能力测试的评审工作（有幸成为中学文科组的组长）。收获颇多。但也发现了不少问题。其中最大的问题是来自于基层农村的教师不知如何说课？不知说课教案如何来写？没有一个良 好的测试心理。导致说课效果很差。针对此问题，结合自己的教学经验和说课经历，谈谈该如何说课才能效果最好？试图以帮助那些不会说课的我的同行们。请参考： 说课， 就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。 从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其 特色。这里择其主要特点作一介绍。 1、说理性 备课，可以从教案看出 “怎样教 ”；上课，可以从课堂教学看出 “怎样教 ”。而说课不仅要说出 “怎样教 ”，还要说清为什么这样教 ”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特 征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的 “为什么 ”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 2、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导， 用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。 3、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教 师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。 4、预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者 要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特 点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习 会有什么困难， 说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。 说课者还要说出自己设计提问的关键问题， 估计学生如何回答， 教师应该怎样处理。 说课稿应包括的内容 一、说教材 说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后 联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说， 也可少说， 可按上面介绍的顺序说， 也可打破顺序说， 要因教材而定。 说教学目标 做到正确、具体、全面。 说教学重点、难点 说课时安排、教具准备等二、说教法、学法 教法和学法可以分别叙述。 教法和学法可以合在一起说明。 教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文： 阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。 还有“情景教学法 ”读“书指导法 ”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从 选择什么教学方法来突破教学的重难点， 如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。 在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的 内容及如何引导学生完成作业等。 要把教学过程说详细具体， 但并不等同于课堂教学实录。 对于重点环节， 诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答， 师又问，估计生又会答 ，这种流水帐式的说法。如何安排教学过 程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再 逐课时安排教学环节。 可以把整个环节的安排先说出来， 再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节 之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 说课人应具备的心理要素 一、认识是说好课的前提 无论做什么工作都应对其有深刻的认识， 方能做好。说课活动也是如此， 要想说好课， 必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。 首先要认清说课活动的性质。 说课是把教师的教案转化为 “教学活动 ”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上， 向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。 其次要明确说课的内容及要求。 说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。 基本要求是： 1、依据教材、课标，符合学生实际。 2、重点突出，层次分明，内容具体。 3、说理透彻，理论与实践相结合。 4、语言准确、简练、科学。掌握说课方法。 说课不仅要明确说课性质、 内容和要求，而且更要掌握说课方法。 方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。说课应遵循以下