高中生物_免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《免疫调节》教学设计 教学内容 教师行为 学生活动 教学说明 引入 展示：接种疫苗的图片。 介绍：结核杆菌的危害及症状。 提问：我们预防结核杆菌的方法是什么？ 介绍卡疤的形成：注射卡介苗后留下的斑。 ? 引入课题：第四节?免疫调节 过渡：免疫调节通过免疫系统实现，故先了解免疫系统的组成。 观看、引发思考 ? 思考回答：打预防针 学生产生疑问：为什么注射卡介苗可以预防结核病的发生呢？ 引导学生关注热点，联系自己，为后续学习设置了铺垫。 一、免疫系统的组成 出示图片：完整的人体免疫系统图 包括人体免疫器官分布图及其分布的免疫细胞、免疫活性物质 过渡提问：我们生活的环境中有各种病原体，但我们一般不生病，为什么呢？ 识图： 学会从器官、细胞、物质三个维度认识系统的组成 回答： 人体有防卫病原体入侵的功能。 培养学生识图能力，构建从宏观到微观认识生命的观点。 二、免疫系统的主要功能 1、防卫功能 （1）三道防线路径 ? ? （2）第三道防线的作用方式：①体液免疫 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ②细胞免疫 ? ? ? ? ? ? ? ? 问：人体防卫病原体一般有哪些路径呢？ 以抗击结核杆菌为例，引导学生梳理： 举例引导：分析生活中的免疫现象。 医生常用什么方法抵御患者的病原体呢？皮肤划破后，伤口感染后会怎么样？人体免疫力下降时，淋巴结会怎么样？ 前两道防线是与生俱来的，对所有病原体都有免疫作用，我们把它们称做非特异性免疫。 提问：如果前两道防线都没能阻止结核杆菌入侵人体，那么由免疫系统组成的第三道防线是如何抗击疫苗中的结核杆菌呢？ 对抗体和抗原的概念进行解释。 活动一：体液免疫流程图的构建 （1）分组活动：学生看书（P37第五段），并在展版上完成体液免疫的过程的模型构建。 问题：结核杆菌会促使B细胞发生什么变化？形成什么物质？通过什么方法消除结核杆菌？ （2）学生展示：B细胞的免疫过程 （3）请学生描述B细胞参与的免疫反应过程。 ?（4）梳理过程： ???吞噬细胞和T细胞协助??增殖分化 结核杆菌————————→B细胞————→ 浆细胞→抗体→抗原抗体结合→吞噬结核杆菌 记忆B细胞→????新的浆细胞 ?????????????新的记忆B细胞 （5）指出感应、反应和效应三个阶段 （6）对模型进行修正，指出B细胞的增殖分化是受到抗原刺激和淋巴因子的双信号作用下进行。（指出T细胞的作用，修正老的说法。） （7）展示：初次免疫和二次免疫比较图 （8）引出：总结体液免疫概念 过渡：结核杆菌营寄生生活，一旦寄生在宿主细胞内后，而抗体不能进入宿主细胞，怎么办呢？靠细胞免疫。 ? 引导：构建细胞免疫流程图 ? 展示学生的流程模型图，并让学生描述 请学生对模型进行阶段分析。 老师指出实际的体液免疫过程，指出Tc细胞和Th细胞的区别从而对两种免疫相结合。指出Tc细胞在体液免疫和细胞免疫中的重要作用。并引出如果T细胞受到破坏，那么人的免疫系统将失去特异性免疫作用，从而丧失对病原体的抵抗能力，后果不堪设想。那么有没有这种病毒呢？ 引出：正常情况下，人体免疫系统能有效抵挡各种病原体，但当免疫功能失调时，就会引发某些疾病，如艾滋病。 结束 学生回忆、说出初中学习的三道防线。 结核杆菌 ↓ 第一道防线：皮肤、黏膜 ↓ 第二道防线：溶菌酶、吞噬细胞 ↓ 第三道防线：免疫细胞 ? ? ? 看书、完成，模型构建，并进行展示 ? ? ? 表述（同伴补充）：B细胞受到结核杆菌刺激后，增殖分化形成浆细胞，浆细胞产生抗体，抗体与结核杆菌结合后，抑制病原体繁殖，再被吞噬细胞吞噬消化。 ? 每个小组对体液流程进行修改。 ? 学生进一步对体液免疫进行修改，并标出二次应答并说出二次免疫的特点：更快、更高（多）、更强 对照体液免疫过程，阅读、理解、梳理细胞免疫的三个阶段： ??寄生，宿主细胞成靶细胞???增殖分化 结核杆菌————————→T细胞————→ 效应T细胞→破坏靶细胞→释放抗原→体液免疫 记忆T细胞→?新的效应T细胞 ??????新的记忆T细胞 ? ? 从学生已有的知识和经验入手，培养学生独立构建知识框架的能力。 ? ? 培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。 ? ? ? 教会学生如何构建图解，培养学生获取信息、比较分析能力。 ? ? 培养学生自我解决问题的能力。 ? ? ? 引导学生学会理性判断，树立疫苗接种能增强人体免疫力的意识。 《免疫调节》学情分析 1、 (1) 初中知识基础： 八年级下册——传染病和免疫；例如下图： (2) 高中知识基础： 必修1第1章第1节从“生物圈到细胞”，资料分析“实例4”：艾滋病病因。 必修1第3章第1节“细胞膜—系统的边界”，细胞间的信息交流。 必修1第２章第2节“生命活动的主要承