高中语文_说书人教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

说书人-教学设计 教学准备 一、 教学目标 1、学会分析人物形象，体会细节描写的作用。（重点） 2、掌握人物形象描写的方法，并加以运用。（难点） 学法提示 学习本文要在实现结构化预习（采用“查、划、写、记、练、思”六字诀方法）的基础上，结合教学目标、重点难点的引导来整体把握全文，发现和生成问题。 教学过程 导入语： 同学们，在上课前我想跟大家分享我的一段内心独白。在决定讲这节课后，我的思绪一下就飞回了1999年，那年我16岁，也是一名高中生。在那个物质和精神都十分缺乏的年代里，陪在我身边的只有一台小小的收音机。每当夜深人静的时候，我总喜欢拿出收音机倾听我最喜欢的节目——评书。岁月流逝，青葱岁月匆匆而过，可是在我记忆的最深处，有两位评书艺术家我一直难以忘却，那就是单田芳先生和田连元先生。如今，我们有了更多的娱乐选择，说书也渐渐淡出了我们的生活。这节课，就让我们伴随师陀的脚步，一同走向说书人，感受说书人的内心世界，聆听他说古道今。 活动一：初读感知 知人论世 1、识作者 师陀，1946年以前用笔名芦焚，河南祝县人。1937年由著名作家杨振声、朱自清、朱光潜、叶圣陶、巴金等人组成了《大公报》文艺奖金评选委员会，最终评出三部获奖文学作品：芦焚的短篇小说集《谷》、曹禺的《日出》与何其芳的《画梦录》。建国前文学评奖甚少，故此这三部作品的获奖备受文学界的瞩目，师陀也因此而一举成名。 2012年，师陀的小说《邮差先生》被选为当年江苏省语文高考试题中文学类阅读文本。其小说少有惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突，常呈现出散文化的叙事特点。 2、知背景 本文写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了一小城市（果园城）的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市也成了当时中国社会停顿和倒退的缩影。 3、解文题 “说书”是一个曲艺名词。一般指只说不唱的曲艺，如宋的讲史、元的平话，以及现代的苏州评话、北方评书等。从广义上说，它还兼指某些有说有唱的曲艺，如弹词、蒙语说书等。“说书”是平民大众喜爱的一种传统的民间艺术，而“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。 4、整体感知，简要概括本文所写的主要内容。 【明确】：本文主要写了一个小城市的说书人潦倒一生、凄然死去的故事，饱含了作者对其深深的感情。 预习评价 （教师）刚才我们共同了解了《说书人》的作者、写作背景，上课之前已经让大家对课文进行了预习，下面老师将对大家课文的预习情况进行检查。找一个同学回答一下小说的层次划分和主要内容，看一看同学们对小说的熟练程度。 （学生）按照小说情节的发展，文章共分为3部分，第一部分是小说的开端和发展，1-4段，主要写了“我”第一次见到说书人的清醒，“我”对说书人的痴迷；第二部分是小说的高潮部分，5-7段，主要写了“我”再次见到说书人，说书人的不幸遭遇；第三部分是小说的结局，8-28段，主要写了说书人的悲惨结局及“我”的所思所想。 （教师）同学们有没有意见？ （学生）没有。 （教师）刚才这位同学对课文掌握的比较熟练，我们共同来看一下答案。 一、按照故事情节的发展，划分文章层次 层次 段落 段落大意 一 开端、发展 1-4 第一次见到说书人的情形，“我”对说书人的痴迷 二 高潮 5-7 再次见到说书人，说书人的不幸遭遇。 三 结局 8-28 说书人的悲惨结局以及 “我” 的所思所想。 课堂探讨 （教师）课前大家已经对导学案进行了预习，下面给大家10分钟的时间，大家共同来探讨导学案上的题目。探讨结束之后，各组派出代表对自己组所负责的问题进行展示，在展示过程中，其他小组成员对题目的遗漏之处进行补充。 （学生十分钟的探讨过程） （学生上台展示）我代表一组进行问题展讲。小说以“我”与说书人的三次见面为主要情节，推动了小说的发展，“我”与说书人的三次见面，主要内容有……同学们还有补充的吗？ （学生）没有。 （教师）这个题目比较简单，这位同学回答得也很全面，我们共同看一下第二个题目。 二、“我”多次见到说书人是文章的细节描写，对塑造人物形象起了重要作用，请找出文中“我”见到说书人描写的关键语句。 “我”与说书人 细节描写的内容 第一次见说书人 他是个中年人，穿一件蓝布长衫， 脸很黄很瘦。他的声音不高，并且时常咳嗽，但是很清楚 。 再见说书人 渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且吐血。间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，瘖哑了。 最后见说书人 他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。 三、作者三次见到说书人场景里面最关键的细节描写是什么？描写它的作用是什么？ （教师）“我”与说书人三次见面的额场景，里面提到了一个很重要的意象，大家找找这个意象是什么呢？ （学生）说书人的长