高中地理_大规模的海水运动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大规模的海水运动》教学设计 【设计思想】 整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主合作学习的优势，在归纳规律、探究问题的过程中，展示学习方法，让学生有法可依，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的精心组织和步步启发引导下去分析、对比、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。 【教学内容分析】 （一）课程标准分析 这是课程标准中“运用地图，归纳世界海洋表层洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下。 1.学习应落实在地图上，其中最主要的是教材图3.5《世界表层洋流的分布图》。 2.通过阅读《世界表层洋流的分布图》，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极环流（以地轴为中心）。 3.在阅读《世界表层洋流的分布图》的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。 4.一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。 5.对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。 6.能运用表层洋流分布图，举例说明洋流对地理环境和人类活动（气候、海洋生物资源和渔场的分布、海洋航行、海洋污染）的影响。 （二）教材分析 1.教材第一部分的顺序是：先给学生解释洋流的概念并介绍洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出《世界表层洋流的冬季分布图》，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。 教材第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。 2.教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序──先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。 （三）学生基础分析 1.初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5《世界表层洋流的分布图》，以熟悉洋流的名称，并最终反复运用图3.5分析洋流对地理环境的影响。 2.学生对一些战争（二战、海湾战争）等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生的注意力，提高学习兴趣。 3.学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：在通过地图归纳洋流的分布规律时不知道该如何下手，对洋流的主要成因的分析找不到突破口，对寒暖流对沿岸的气候影响、寒暖流交汇、上升流对渔场分布的影响没有感性认识。 【教学目标分析】 （一）三维目标 根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下。 1.知识与能力目标。 ①运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律； ②画出世界表层洋流的分布简单模式图； ③掌握洋流的主要成因； ④能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。 2.过程与方法目标。 ①通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法； ②根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法； ③对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法； ④运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响──及时应用和反馈。 3.情感态度价值观目标。 ①培养学生科学研究的方法和态度； ②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象； ③理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义（洋流对地理环境的影响）； ④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。 （二）重难点突破 1.教师给出具体的学法指导、指导分组并给出局部洋流图，通过对地图（对比图1、2、3、4）有针对性地归纳洋流的分布规律。 2.通过对西风漂流和南极环流这两个不符合分布规律的洋流的成因的探究，与全球风带图相对应，得出形成洋流的主要驱动力。 3.洋流对地理环境的影响时空跨度比较大，通过展示西欧和俄罗斯东部沿海的气候图、世界大渔场分布图、日本突袭夏威夷群岛的珍珠港的来回航线图等来直观地分析洋流对地理环境四个方面的影响。 （三）