冀教版初中数学八年级上册 16.3 角的平分线性质 教案 .docVIP

角的平分线的性质教学设计 教学目标 1.理解角平分线的性质定理的逆定理. 2.掌握角平分线的性质定理的逆定理的证明方法并应用其解题. 3.学会判断一个点是否在一个角的平分线上. 教学重点 角平分线的性质定理的逆定理及其应用． 教学难点 理解角平分线的性质定理的逆定理 教学过程 一、导入新课 问题1：如图所示，要在S区建一个集贸市场，使它到公路、铁路距离相等，这个集贸市场P应建在何处？这样的集贸市场可建多少个？ [师]大胆猜想集贸市场应建于何处？ [生]已知角平分线上的点到角两边的距离相等，所以到角两边的距离相等的点一定在角的平分线上。 [师] 角平分线的性质已知的是有角平分线，就会有距离相等，如果反过来到角两边的距离相等的点一定在角的平分线上吗？ [生] 需要判断点P是否在角的平分线上？ [师] 对，请同学们结合图形写出已知和求证，试着证明一下 [设计意图]：先上学生感知实际生活中确实有这样的实例，要求到角的两边距离相等的步的位置，再者学习了角分线的性质，能大胆猜想到会在角的平分线上，为后面学习角平分线的性质定理的逆定理做准备，也是设是一个悬念。 二、生成新知 已知： 求证： 证明: 通过上题可以得到角平分线性质定理的逆定理： 角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上 [师]：用此定理我们可以证明什么？ [生]：可证 [设计意图]：让学生自己根据定理的文字命题动手，写出已知和求证，并进行证明，锻炼学习的自主解决问题的能力。 三、解决问题： （一） 解决问题1的拓展 如图，要在S区建一个贸易市场P，使它到铁路和公路距离相等， 离公路与铁路交叉处500米，这个集贸市场应建在何处（比例尺为1:20000）？ （在纸上画图时，我们经常在厘米为单位，而题中距离又是以米为单位，这就涉及一个单位换算问题了）．作图如下： [设计意图]：学以致用 （二）提升运用 问题2：如图，在三条公路围成的区域内要建一个超市P，要求超市到三条公路的距离相等，如何确定超市P的位置？ [设计意图]：问题1的拓展，同时也是为了下面引例做铺垫 [师]：由两条公路变成三条公路，如何寻求超市的位置？ [生]：三条角平分线的交点 [师]：两条角平分线一定会交于一点，这个点一定在第个内角的平分线上吗？ 例 如图，△ABC的角平分线BM、CN相交于点P． 求证： = 1 \* GB2 ⑴点P到三边AB、BC、CA的距离相等． （2） 想一想，点P在∠A的平分线上吗？这说明三角形的三条角平分线有什么关系？ 结论：三角形的三条角平分线交于一点，并且这点到三边的距离相等. 四、当堂检测 课后练习1，2题 五．课堂小结 这节课，我们学习了角平分线的判定方法：到角的两边距离相等的点在角的平分线上。角平分线的性质和判定，它们具有互逆性，随着学习的深入，解决问题越来越简便了．像与角平分线有关的求证线段相等、角相等问题，我们可以直接利用角平分线的性质，而不必再去证明三角形全等而得出线段相等． 六．板书设计 角平分线性质定理的逆定理： 角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上 已知： 求证： 证明： 教学反思： 成功之处：创设情境，点燃激情。创设富有吸引力的学习情境，让每一位学习者身临其中，触境生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。主体探究，体验过程，在教学的实际过程中，重视学生的亲生体验、自主探究、过程感悟。 不足之处：如果说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和学生的把握。这一点做的不太好。