教授新课标下的初中历史 运用“以事系人 以人察史”的历史人物教学 是.docVIP

以事系人, 以人察史 ——小议新课标下历史人物教学 福建省漳州市第五中学历史教研组 蔡冬梅 （363000） 历史学科知识主要包括历史人物、历史事件和历史现象, 其中历史人物又是这三者中的核心。历史活动离不开历史人物, 而且初中生的抽象思维发展水平还较有限, 他们对历史事件和历史现象的理解还需要通过历史人物来进行, 因此历史人物教学就成了初中历史教学的关键和重点。历史人物不仅制造了历史事件, 创造出了历史现象, 更重要的是他们还为后人留下了宝贵的精神财富,而历史人物精神财富的核心即是他的人格魅力。历史人物教学, 指的是根据教学内容, 选择典型的历史人物及其精彩史料, 串领起教学重点, 进而实现教学目标的一种方法。这种方法因具有趣味性、易懂性而颇受中学生的青睐。与此同时，历史课程标准要求教师在教学过程中，注意培养学生的情感态度和价值观，使学生在情感、智力、能力、个性、特长等方面和谐发展。那么在初中历史教学过程中，以人物为核心，同时注重加强对学生情感、价值观的教育往往收到意想不到的理想的教育成果。 一、以历史人物为线索，挖掘教材的情感因素 教材是学生获取知识和技能的主要途径和来源，也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。现行初中历史教材，内容丰富，结构合理，体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，是一笔宝贵的财富。作为初中历史教师，我们应该深挖教材中生动而又宝贵的教育资源，深挖从一个个历史事件中展现出的无数鲜明的人物形象。在古代史、近代史和现代史中，展现的可歌可泣的历史人物就有很多，如：从“卧薪尝胆”的越王勾践到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原;从“还我山河”的抗金英雄岳飞到“留取丹心照汗青”的抗元英雄文天祥；从“封侯非我意，但愿海波平”的民族英雄戚继光到“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之”的清朝爱国将领林则徐；从“我自横倒向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新派谭嗣同到现代英雄黄继光、董存瑞、刘胡兰、雷锋、焦裕禄、王进喜、焦裕禄、孔繁森等，这些都是很好的情感教育素材。教师可以充分发挥教材的特有而深刻的教育功能，使学生在轻松愉快地学习历史人物的同时，产生情感的共鸣。 二、组织“我喜欢的历史人物”等系列活动，注重对学生人格的培养 在历史教学活动中开展以历史人物为主题的学习与探究需要有一定的计划性和系统性, 活动的设计应以初中生的心理年龄特征及历史人物教学的内容为参照依据, 这样对初中生的人格教育实践才能具有较大的针对性和时效性。但是有意识的开展活动，让学生在历史人物中自觉寻找榜样，往往对他们自身的性格的改变与完善发挥着一定作用。在教学中有这么一个案例： 王同学性格活泼、热情、开朗, 是体育特长生, 但在小学时因学习成绩差被别人瞧不起而自卑。在说一说“ 我喜欢的历史人物” 活动中, 她讲述海伦·凯勒身残志坚的故事。后来王同学在日记中写道:“ 上届全市运动会我只得了第8名, 连前6名都没进, 本来我想以后再也不去体校训练了。可是老师在班上鼓励我以海伦·凯勒为榜样, 我想那就再努力一次吧, 于是每天又去体校参加训练。当然,有时侯我也想过要偷懒, 但一想到书桌上贴的海伦·凯勒的名言: 只要有信心、恒心和毅力, 人类的潜能往往能发挥到我们难以想像的程度。我就咬咬牙坚持下来了。想不到在这届全市中学生运动会中竟然得了第4名。而且在全校的周会上又得到了校长的表扬。真令人高兴。” 不仅是高兴, 更重要的是给王同学带来了自信。她主动要求担任班上的体育委员和劳动委员, 在她的带领下, 该班体育活动开展得有声有色, 在校运动会中获得第二名的好成绩。 在这类活动中, 不仅是王同学从一名较自卑的学生成长为一名较为自信的学生, 还有一些原来教养比较差的学生在文明礼貌上有了进步, 个别原来自私自利的学生开始关心集体愿意帮助他人，学生整体的心态较为和谐, 思想要求上进的学生在逐步增多, 自觉性和自律性也有所增强, 学生的人格在朝健康的方向发展。 三、利用历史人物教学,激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。学生对历史人物的学习, 因为有故事可讲, 所以容易产生浓厚的兴趣, 这恰恰是他们获得新知、发展能力不可或缺的心理素质。教师完全可以在历史人物教学中用精炼的故事情节、生动的历史语言、灵活的教学手段来激发学生的兴趣, 引导学生走进历史。因为历史本身是生动具体的, 当教师运用了生动形象的历史语言进行人物教学时, 历史场面得以再现, 人物风采得以展示, 抽象道理得以浅出, 学习历史的兴趣便油然而生。例如, 在讲授唐太宗这一人物时, 可以补充《资治通鉴》中的一段史实: 有一次魏征上朝时与太宗争吵, 唐太宗回宫后大怒说:“总有一天我要杀了这个乡巴佬! ”长孙皇后问杀谁, 太宗答是魏征。皇后回