高中数学必修1全一册教学设计(18份)人教课标版5(美教案).docxVIP

单调性与最大 ( 小) 值 第课时 教学目标 ．使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念， 初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法． ．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． ．通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯， 让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． 重点难点 教学重点：函数单调性的概念、判断及证明． 教学难点：归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性． 教学方法 教师启发讲授，学生探究学习． 教学手段 计算机、投影仪． 创设情境，引入课题 课前布置任务： () 由于某种原因， 年北京奥运会开幕式时间由原定的月日推迟到月日，  请查阅资料说明 做出这个决定的主要原因  . ()  通过查阅历史资料研究北京奥运会开幕式当天气温变化情况． 课上通过交流， 可以了解到开幕式推迟主要是天气的原因， 北京的天气到月中旬， 平均 气温、平均降雨量和平均降雨天数等均开始下降，比较适宜举办大型国际体育赛事． 下图是北京市某年月日一天小时内气温随时间变化的曲线图． 图 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题：观察图形，能得到什么信息？ 预案： () 当天的最高温度、最低温度以及何时达到； () 在某时刻的温度； () 某些时段温度升高，某些时段温度降低． 在生活中， 我们关心很多数据的变化规律， 了解这些数据的变化规律， 对我们的生活是很有帮助的． 问题：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 预案：水位高低、燃油价格、股票价格等． 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小． 【设计意图】由生活情境引入新课，激发兴趣． 归纳探索，形成概念 对于自变量变化时， 函数值是变大还是变小， 初中时同学们就有了一定的认识， 但是没有严格的定义，今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义． ．借助图象，直观感知 问题：分别作出函数＝＋，＝－＋，＝，＝的图象，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 图 预案： () 函数＝＋在整个定义域内随的增大而增大； 函数＝－＋在整个定义域内随的增 大而减小． () ()  函数＝在函数＝在  [ ，＋∞ ) 上随的增大而增大，在 ( ，＋∞ ) 上随的增大而减小，在  ( －∞， ( －∞，  ) 上随的增大而减小． ) 上随的增大而减小． 引导学生进行分类描述 ( 增函数、 减函数 ) ，同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质． 问题：能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数？ 预案：如果函数 () 在某个区间上随自变量的增大， 也越来越大， 我们说函数 () 在该区间上为增函数； 如果函数 () 在某个区间上随自变量的增大， 越来越小， 我们说函数 () 在该区间上为减函数． 教师指出：这种认识是从图象的角度得到的，是对函数单调性的直观认识．【设计意图】从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识．．探究规律，理性认识 问题：下图是函数＝＋ ( ＞ ) 的图象，能说出这个函数分别在哪个区间为增函数和减函数 吗？ 图 学生的困难是难以确定分界点的确切位置． 通过讨论，使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观，但有时不够精确， 需要结合解析式进行严密化、精确化的研究． 【设计意图】使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性． 问题：如何从解析式的角度说明 () ＝在 [ ，＋∞ ) 为增函数？ 预案： () 在给定区间内取两个数，例如和，因为＜，所以 () ＝在 [ ，＋∞ ) 为增函数． () 仿 () ，取很多组验证均满足，所以 () ＝在 [ ，＋∞ ) 为增函数． () 任取，∈ [ ，＋∞ ) ，且＜，因为－＝ ( ＋ )( － ) ＜，即＜， 所以 () ＝在 [ ，＋∞ ) 为增函数． 对于学生错误的回答， 引导学生分别用图形语言和文字语言进行辨析，  使学生认识到问 题的根源在于自变量不可能被穷举，从而引导学生在给定的区间内任意取两个自变量， . 【设计意图】把对单调性的认识由感性上升到理性的高度， 完成对概念的第二次认识． 事 实上也给出了证明单调性的方法，为证明单调性做好了铺垫． ．抽象思维，形成概念 问题：你能用准确的数学符号语言表述出增函数的定义吗？ 师生共同探究，得出增函数严格的定义，然后学生类比得出减函数的定义． () 板书定义 () 巩固概念 判断题： ①已知 () ＝，因为 ( － ) ＜() ，所以函数 () 是增函数． ②若函数 () 满足 () ＜ () ，则函数 (