打开原子世界的大门教案沪教版(教案).docxVIP

第一章打开原子世界的大门 从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型 一、教材分析 、教学设想 本节课着重体现化学学习思维， 使学生感受到科学研究过程与方法。 因此，我在设计这 一课时， 通过大量的众位科学家的经典实验以及故事激发学生兴趣， 让学生愉快地参与教学实践活动。 、教材的地位和作用 本节课位于上教版化学教材第一章第一节， 是高中阶段的一个教学起点。 通过一年的化学知识的学习， 学生对化学这门学科有一定的认识， 本章节主要在与培养学生的科学研究思维及素养。 二、三维教学目标 教学目标 : 、知识目标：了解原子结构发现的过程及相关实验 , 明确它对现代化学发展的影响；了解现代原子结构模型确立的过程。 、情感目标：学生通过体验科学探索的过程，体会踏实创新的科学精神，培养学生形成探索科学的意识；初步体会科学家探索原子结构奥秘中的科学方法（模型方法和实验方法）的价值，增强科学素养，积累间接经验。 、技能目标：培养学生阅读、分析、比较、归纳的能力。 三、教学重难点 . 原子结构发现过程中科学实验的重要性。 . 学生主动探索、主动体验的自主学习方式的培养。 教学方式：自主探究、讨论的教学模式。 四、教学过程 、引言 通过一年的化学学习， 同学都知道化学成为一门独立的学科的时间很短， 相较于其他学 科来说。从分子原子学说开始，人类才开始将化学做为一门学科来研究。 “原子说”成为其 转折点。 、阅读一段资料，说说古典原子理论。 我国战国时期施惠说过：“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”墨子则认为，物质分割 是有条件的， 存在不能分割的部分， 其将这部分称之为“端”。 古希腊哲学家德谟克利特 （约 公元前前），他认为物质是由极小的称为“原子”的微粒构成，且物质只能分割到原子。 提问：结合以上资料，说说古人对物质的构成有怎样的观点？ 、道尔顿的原子论。 探究：道尔顿做了一个气体混合的实验，将两种气体混合，方向气体都能均匀混合。你 从中得到什么启发？（联想大风吹沙） 可能：气体是运动的；构成气体的微粒很小；微粒的质量较小。 。。。。。。 道尔顿的原子结构观点： 、化学元素均由不可再分的微粒构成； 、原子在一切化学变化中均保持其不可再分性； 、 同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上有不同； 、不同元 素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。 讨论：从现代化学理论分析，道尔顿的观点是否合理。 、汤姆生的实验体验做科学家。 假设大家做了以下实验： 。。。。。。。。。 实验内容 现象 结论 在克鲁克斯管内的阴极包一 在阳极上看到了十字架的阴 阴极射线是直线传播的 层化学制品（该制品受到阴 影 极射线的撞击会发出荧光） ， 并在阴极射线的路径上放一 个金属十字架。 在阴极射线上放一个精巧的 射线使风车转动 阴极射线有物质的粒子构 小风车 成，而不仅仅是一束光 在管子的两边分别放上磁铁 阴极射线的轨道弯曲了 粒子是带电荷的 的南极和北极 用电荷板，测定粒子的质量 用不同的阴极做实验 粒子所发生的变化相同 这些粒子是一切物质共有， 始终是一样的。 综合上述实验，汤姆生提出原子中存在电子。 进一步，他推测原子的模型，提出葡萄干面包模型。 、卢瑟福 α 粒子散射实验 随着德国物理学家伦琴发现射线和英法国贝克勒尔发现铀的放射性， 英国的卢瑟福提出 一个问题“放出的射线是什么？” 他做了进一步研究， 发现两种不同的辐射， 一种是 α 辐射， 另一种称为 β 辐射。当然后来证明还存在一种 γ 射线。卢瑟福测定 α 粒子的电荷及质量， 正实 α 粒子是氦核。 探究：（）实验装置：铅盒内放有少量放射性元素钋，向外发射具有一定能量的 α 粒子， 一束 α 粒子射线射到金箔上。 穿过金箔的 α粒子打到荧光屏上产生一个亮点， 用显微镜可以 观察到，整个装置放在真空容器中。 （）实验现象： 绝大部分 α 粒子穿过金箔后仍然沿原来方向前进； 少数 α粒子发生较大 偏转，极少数 α 粒子偏转角大于°，甚至有的 α粒子原路返回。 思考讨论：为什么用 α 粒子轰击金箔？产生的现象说明了什么？ 指导：卢瑟福的实验设计以汤姆生的理论做基础， 他设计的前提是原子象葡萄干面包一 样。 α 粒子当时已知其质量远远大于电子，且带正电，不会被电子阻挡，当然也不会被均匀的正电荷吸引，应畅通无阻。 结论：他提出了原子结构行星模型。 、年度诺贝尔物理学奖的获得者玻尔原子理论：年提出。 . 原子只能处于一系列不连续的能量状态中，这些状态是稳定的叫定态。 . 原子从一种定态（设其能量为） ，跃迁到另一个定态（设其能量为）时，它辐射或吸 收一定频率的光子。光子的能量与两个定态能量之差的关系是： ·－。 ） . 原子的不同能量状态对应于电子的不同运行轨道，电子的