高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

必修2第2章第2节基因在染色体上 教学设计 1、知识目标 （1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2、能力目标 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 情感目标 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 教学重点 1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2．孟德尔遗传规律的现代解释。 三、教学难点 1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2．基因位于染色体上的实验证据 四、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：课程导入 1.指导学生观察教材“问题探讨”的图片，回答减数分裂第一次分裂后期主要变化。（同源染色体分离，非同源染色体自由组合）。 2.让学生将孟德尔分裂定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，看看替换是否可行。由此会联想到什么?（可行；基因和染色体行为一致。） 3.指导学生阅读“问题探讨”中的资料：人只有23对同源染色体，却有几万个个基因，那么基因与染色体是否一一对应？二者是什么关系？（否，一条染色体有多个基因）。 观察、阅读、思考、讨论、回答。 温故知新，通过一步一步的质疑激发认知冲突和学习兴趣，导入本节主要课题。 环节二：新课讲授 一、萨顿假说 1.介绍萨顿及萨顿的发现。 ①萨顿是美国遗传学家(1877-1916)，以