三年级语文上《不懂就要问》681教案 一等奖名师公开课比赛优质课评比试讲教学设计.docxVIP

表格式教学设计模板 1 案例名称 不懂就问 科目 语文 教学对象 小学二年级 提供者 柴亚萍 课时 1课时 一、教材内容分析 本课为北师大版二年级语文下册第一单元的主讲课文，本课针对好习惯为主题，目的是培养学生好问的习惯，把不懂就问比作学习的自觉行为和重要的学习方式。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与技能; 认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。 2、过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。 3、情感态度价值观：将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。 三、学习者特征分析 1、本班学生的阅读能力比较强，学习积极性也高。男生的脑袋聪明。课堂上带动女生学习 2、学生是7～8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 3、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 4、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 四、教学策略选择与设计 1．以问题解决为主的教学策略 ：学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字（解决问题） 2、自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工 五、教学环境及资源准备 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。 表格式教学设计模板 2 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 资料 导入 你们都搜集到了孙中山的资料吗？请同学们在小组内交流一下。 你们知道他为什么会这样了不起吗？ 今天我们就来学习一个孙中山小时候的小故事。 学生在小组内交流 学生交流、介绍 培养学生搜集资料的能力，有利于学生对孙中山的了解，拉近了学生和文本之间的距离 初读 课文 学习 生字 现在请同学们自己试着读一读这篇课文。 提出要求：其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。 出示词语，校正字音： 意思 教室 戒尺 道理 养成 良好 照例 糊涂 鸦雀无声 顿时 私塾 指导分析字形。 重点指导：教 自读课文 个别学生读，其他同学随时对读书的同学进行评价。 把本课要求认识的17个生字再读一读，5分钟后，小组长负责检查一下本组同学的识字情况。 先描一描然后写，写完后，在小组内比一比，谁写得漂亮， 互相评价。 通过读书检查同学们的识字情况 。 有利于同学们在具体的语境中识字。 小组检查不但能调动每个同学的积极性，而且能使评价面向全体。而且延缓评价尊重了学生的个性差异。 表格式教学设计模板 3 合作 研究 深入 学文 组织学生交流文章主要讲了一件什么事。 启发：通过读课文，你读懂了什么？从哪里读懂的？并划出有关词句，读不懂的，用问号做上标记。 引导学生集体交流，抓主要词语理解。 通过刚才的学习，我们了解到孙中山小时侯就养成了不懂就问的好习惯，学习时你遇到不懂的问题，你是怎么做的？ 1名学生读，其他同学边听边思考：课文主要写的是什么事？ 2——3名同学回答，学生能答出大概意思即可。 学生自己读课文，边读边思考，并画出有关词句。 学生在小组内交流自己的想法，不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。 学生集体交流，感情朗读并互 相评价。 学生默想后集体交流。 整体感知课文，使学生对文章主要内容有大致的了解。给学生充分思考的空间，可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受。 小组合作学习不但培养了孩子们合作的意识，而且集思广益，更有助于学生对课文内容的理解。通过对语言文字的理解，加深了对课文内容的理 解。 升华 情感 课文中那些语句给你留下深刻印象，说说为什么？ 读文评议——找出文中印象深刻的语句品读，找出来读给同学听，说说自己的体会。 品读中升华情感。 拓展 延伸 联系实际，说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？ 结合自身谈感受 学生谈自身感受，达到真正走进文本的目的。 表格式教学设计模板 4 教学流程图 七、教学评价设计 表格式教学设计模板 5 一、教学目标 15 1、体现语文学科特点，知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面目标明确、具体； 2、符合学生的认知水平和心理特征； 3、关注学生的个体差异，促进学生的全面发展。 二、设计思路 10 1、以学论教，充分体现学生是语文学习的主人； 2、设计有效的活动，为学生提供语文实践的机会。 三、教材分析 15 1、正确理解和把握课程内容，并能根据教学目标创造性地使用和开发课程资源； 2、重点、难点分析准确；