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《秋天的怀念》评课稿 《秋天的怀念》评课稿 1 《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽 容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。 从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐 浴人间真爱， 完成了一次高质量的语文教学， 心灵受到陶冶。在选择这篇课文时， 肯定是被文本打动了。 在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。 备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。 同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次 学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备 了课，也同时备了学生， 提前思考了学生各种可能性的回答。 第 1 页 充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”这一主题。 问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合作、探究。 迁移恰当与现实生活结合得紧密。 例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和不幸 时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。 板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语言功底。 《秋天的怀念》评课稿 2 下午好，首先感谢各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简单的评述： “远山初见疑无路” 曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最终失去 第 2 页 了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。 “曲径徐行香引路” 就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的 能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性， 具体表现为： 如暴躁无常一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高主任还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。 “花明柳暗又一村” 在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次执教，教师打破了常规的教 学思路，大胆尝试、创造性地使用教材， 以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表 情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章 第 3 页 的写作特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度 ------ 使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。 不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》 ，实现了学生由课内到课外的拓展阅读， 这样的投射， 不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。 “白璧尚有微瑕” 我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。 最后，我感谢各位领导昔日来对我镇教师在教学成长的 道路上给予的指导和帮助，感谢在座的领导和同仁们的热情 参与，同时也真诚的期待市教研室领导为曹老师这一课做精 彩的点评！谢谢大家！ 《秋天的怀念》评课稿 3 《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的