灯光与影子教学案例.doc

《灯光与影子》教学案例 秭归县茅坪中学 向 隽 设计理念： “使学生具有良好的空间观念”是义务教育阶段数学教育的一个重要目标。新课程标准提倡的一个重要理念是关注学生的学习过程。教学不再是忠实地传递和接受知识的过程，而是课堂创生与开发的过程，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。根据课程改革的具体目标，结合本班教学实际，注重学生参与活动的程度、同学间合作交流的情况，注重知识的建构，改变传统教学过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并关注学生的学习兴趣和经验，实施自主开放式教学，让学生积极主动参与学习活动，并引导学生在活动中，运用自主、合作、探究的方式经历知识的形成过程，感悟知识的生成、发展与变化，追求课堂活动的真实、高效。 教材分析： “灯光和影子”是北师大版实验教材九年级《数学》上册的一个内容，本节内容是第一课时，在《视图与投影》这一章中起着承上启下的作用。影子是生活中常见的现象，本课提供了与影子有关的一系列生活实例，目的是让学生体会影子在生活中的大量存在。经过动手实验、探索的过程，使学生在丰富的现实情境中，了解中心投影的含义，体会灯光下物体的影子在现实生活中的运用。学生通过在灯光下摆弄小棒、纸片，体会影子的变化情况；通过观察影子的大小和形状的变化，归纳出一些规律，培养学生观察问题、分析问题的能力。更重要的是让学生通过观察、操作、想象、推理、交流等数学活动的经验和体验，发展他们的空间观念。 学生分析： 学生在七年级上册的学习中，已经积累了三种视图的有关经验，但对于投影还是初次探讨。本课内容看似独立，但本质上有着密切的联系。事实上，在特殊位置下物体的平行投影便是物体的三种视图；人看物体时的情形与中心投影本质上是一致的。由于本课知识动手实验较多，学生在学的过程中敢说、敢想、敢创造，学生间互相交流，相互评价，相互补充的气氛也就比较浓。 教学目标： 经历实践、探索的过程，了解中心投影的含义，体会灯光下物体的影子在生活中的运用。 通过观察、想象，能根据灯光来辨别物体的影子，初步进行中心投影条件下物体与其投影之间的相互转化。 能区别平行投影与中心投影条件下物体的投影。 教学重点： 通过实践、探索，归纳中心投影的含义。能进行中心投影条件下物体与投影间的相互转化。 教学难点： 平行投影与中心投影的区别。通过实践、探索归纳中心投影的含义。 教学用具： 多媒体演示屏，超级画板， Z+Z课件 教学过程： 一、创设问题情景，引入新课（3分钟） 问题1、你知道什么是皮影戏吗？它的原理是什么？ 生1：皮影戏是人们把做成的人物用小棍系起来，然后人们指挥这些人物去做各种动作，并通过灯光把影子映在布景上的一种戏。 生2：皮影戏的原理实际上就是用灯光把剪影照射在银幕上。 师：在现实生活中，我们经常可见灯光与影子的有关实例。比如，在灯光下做不同的手势可以形成各种各样的手影。（学生动手做各种手势投影在展示屏上） （设计意图：创设问题情景，激发学生学习兴趣） 二、动手实验，探索新知（18分钟） 1、（做一做）取一些长短不等的小棒和三角形、矩形纸片，用手电筒去照射这些小棒和纸片。 (1)固定手电筒，改变小棒或纸片的摆放位置和方向，他们的影子分别发生了什么变化？ (2)固定小棒和纸片，改变手电筒的摆放位置和方向，它们的影子发生了什么变化？ [学生分成四人小组做实验，，观察在两种情况下物体的影子的变化规律] 生3：固定手电筒，改变小棒的摆放位置和方向时，它的影子将变大或变小。 生4：固定小棒，改变手电筒的位置，影子在银幕上随着物体与手电筒之间距离的缩小而增大；改变手电筒的方向影子随着发生变化。 师：手电筒发出的光线与太阳光线是否相同？ 生5：太阳光线是平行光线，手电筒（或台灯）发出的光线可以看成是从一点发出的。 师：手电筒、路灯、探照灯和台灯的光线可以看成是从一个点发出的，像这样的光线所形成的投影称为中心投影。 （设计意图：经历实践、探索的过程，了解中心投影的含义） 2、由实物与影子确定路灯的位置 师：在同一灯光下，物体的影子与物体上对应点的连线过灯泡所在的位置吗？如何找物体与影子上的对应点？找一对对应点可以吗？（同学互相交流） 生6：一定经过，找一对对应点不行。因为一条直线肯定过灯泡所在的位置，但究竟是直线上的哪一点不能确定，所以要找两对对应点。 师：在找对应点时要找关键点，如线段找端点，三角形找三个顶点，四边形也找四个顶点。 生7：如下图点A就是路灯灯泡所在的位置。 （设计意图：这样设计是想通过学生感兴趣的实例让学生动手“做数学”，不仅激发了学生的求知欲，也为探究灯光光源、物体与影子之间的关系作好了铺垫。） 3、太阳光线与灯光光线 师：太阳光线和灯光光线各自的特点是什么？如何区分它们？ 生8：太阳光线是平行光线，灯光光线是从一点发出的，如下