初中语文_《我最好的老师》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 人教版《义务教育教科书·语文》 （六年级下册第五组第21课） 《我最好的老师》（一课时） 授课教师： 《我最好的老师》教学设计 课题名称 　《我最好的老师》 科目 　语文 授课学校 班级 　六2 教师 　 一、教材内容分析： 本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能： 掌握本课生字词，正确、通畅流利、有感情地朗读课文。把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他“最好的老师”。 过程与方法： 从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”来研读、探讨课文。通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。 情感态度与价值观： 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 三、学生特征分析 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。 教学策略选择与设计 《语文课程标准》指出“学习略读、粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意,浏览的评价,重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见略读教学应做到,粗略,抓大放小、有所侧重,自主,放手阅读、体现个性,应用,以点带面、迁移运用。即内容上做到把握大意、择重取难,方法上,注重自读自悟、讨论交流,应用上,强调迁移运用、加强实践.? 五、教学环境及资源准备 1.多媒体课件、音响等? 2.学生预习课文（预习本、生字本）。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 　一、预习交流，感受美: 1.学生在自由读书时，教师出示生字词课件。 2.指导学生概括文章的主要内容。提醒学生，语言要简练。 1.交流本课中的生字词 （注意其音形及在语境中的意思。） 2.朗读全文，读通全文，读流利。 （通读课文时思考课文写了一件什么事？） 师友检查、交流、释疑 预习本　 生字卡 指导学生概括文章的主要内容的方法及能力。 　二、合作探究，发掘美: 出示题目及要求 怀特森先生是一位怎么样的老师？用原文回答。 怀特森先生是一位怎么样的老师？用原文回答。 （从文中画出相关的语句朗读并加以体会） 师友交流、释疑 让学生谈论印象中老师的形象，然后为理解怀特森老师的与众不同打下伏笔。 三、精讲点拨，欣赏美： 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？ 　作者为什么说怀特森先生 是他“最好的老师”？ （怀特森先生让我们明白什么样的道理？从原文中找出相关的语句） 师友交流、释疑 设计这一环节主要是为了进一步提升学生对科学精神的认识。达成目标理解本文所蕴含的科学精神。 四、拓展延伸，创造美: 出示相关故事和名言警句 古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例或名言？ 师友交流 教材是例子，借助教材打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正是语文教学的目的。 五、总结评价，升华美： 师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 师友交流 设计这一环节主要是让学生通过具体事例说明道理的写法。 六、当堂训练，收获美： 出示课件 布置小练笔，题目选一个写。 小练笔:（任选一题，写一段话。） 你喜欢文中“怀特森”老师吗？ 1.学完本课你想对“怀特森”老师说什么，把你想对他说的话写下来。 2.写一段文字描述一下你心目中最好的老师。 师友交流 对文章内容进行教学外的拓展，能进一步加深学生对课文的理解，拓宽学生的视野、知识点，更重要培养学生的语文实践能力。 板书设计 21*我最好的老师?写人 事例 ?道理 《我最好的老师》学情分析 学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因