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以 STEM 理念玩转小学科学实验教学 一一从数据的准确测量谈起 一、引言 STEM 是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式,它强调综合培养孩子的科学、技术、工程、艺术、数学多学科素养，是一种重实践的超学科教育概念。小学科学课程包含自然科学知识，动手实验等综合内容，也学生具备需要良好的数学基础，在此基础上再和艺术相结合，完美地将 STEM 五要素融入小学科学，使其高度统一。STEM 强调学习的情境性，将科学问题置于现实的生活中，通过观察科学现象，探寻科学知识，从而促进学科之间的融合与联系。在解决问题中学习科学知识，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的创新能力和动手操作能力。在解决真实问题的过程中培 养学生勇于探索、积极进取的科学态度和创造精神，这是 STEM 教育理念和小学科学课程整合的核心价值。 实验数据准确测量是小学科学的重要教学内容，它注重学生动手实践能力的培养，是 STEM 教学理念的重要体现。科学数据准确测量和小学科学课程是从一年级开始的，这正是孩子们对动物、植物、各种各样的现象等等充满了极大兴趣的年纪，也是培养孩子们“用数据说话”的实证意识启蒙阶段。要想“ 用数据说话”，首先就要保证数据是可靠的，这样说出来的话才能掷地有声，“理”和“据”才显公平公正。 二、课堂观察，教学思考 （一）测量工具欠精准 在测量水、冰的温度这一实验中，测量工具是常用的温度计，最大值是 103℃，最小值是 -2℃，每一个大格代表 10℃，大格下的每一个小格代表 1℃，灵敏度和辨识度均不是非常高。随即挑选十支温度计放在同一环境下读数，可见读取的温度高低有差异，最高的温度值和最小的温度值相差 3℃，明显超出了实验容许误差范围。 （二）实验本身显缺陷 打碎的冰块比较大，放入杯中后冰块与冰块之间的空隙也比较大，插入温度计进行测量时，红色的玻璃泡与冰块之间往往没有完全接触，造成温度计实际测量的可能是冰块与冰块的缝隙中空气的温度。 （三）动手操作失误 四人小组分工时有一名同学会负责使用温度计进行温度的测量， 而他一个人的测量结果代表的是整个小组，所以这位测量员的工作严谨与否直接导致的整个小组的数据是否准确。另一方面是记录时可能造成的失误，记录员的工作很多时候不能引起大家的重视，实验时整个氛围又比较嘈杂，因此记录员从听取测量员的数据到记录下来的过程中可能会存在听错、记错的情况。 分析以上原因，我发现这次的测量实验没有科学设计好实验方案，科学严谨性不够。同时，学生们的实践动手能力和团队沟通也存在问题，离 STEAM 的培养目标相差甚远。为了使测量数据更接近预期的理想值，使数据更精准，本人在课堂教学中进行了以下调整： 1. 精挑细选只为“你” 工欲善其事，必先利其器。首先考虑的是购置更精准的设备。与传统实验室用的红色煤油温度计相比，数字温度计具有敏感度高、误差较小和读取方便等优点。但是考虑到前几课学生已经学习使用了普通温度计，他们已经积累了测量的经验，而且购置设备的成本比较大， 所以没有改变工具。本人针对问题所在，对温度计进行了人为的调整、挑选：将温度计置于同一温度环境下，待温度稳定后，挑选所示温度相同或者很接近的温度计进行实验所用，使每个小组所使用的工具原始数据尽可能的接近准确值。 2. 想方设法接近“你” 温度计在测量温度时，红色的玻璃泡必须与被测物体充分接触， 才能测量出该物体的真实温度。如何才能让玻璃泡与坚硬的冰块尽可能的接触呢？例如在制取冰块时，将与温度计粗细相似的木棒悬空于水杯上方，放进冷冻室冰冻，实验前将木棒从冰中拔出后留下了一个小孔，实验时将温度计插入这个小孔，玻璃泡与冰的接触就变得紧密了。 3. 团结一致锁定“你” 三年级的孩子在实际操作方面还是有所欠缺的，所以在读数时要求两个孩子一起读，并且意见一致的情况下才能记录下来，同时需要得到记录员的反馈才能开始下一项，尽可能的将数据准确的传达和记录。如此之后，学生的测量情况有了明显的变化。这一次学生们测量冰块融化时的温度记录测量数据。绝大多数小组的数据在 0℃，将冰融化时温度的真实状态展现了出来，有了与预期的理想值相接近的数据，学生自己总结得出属于自己的科学概念就不在话下了。 三、有效测量，精准数据 [课堂观察]在教学《摆的研究》时，学生大多认为摆的快慢也和摆锤重量及摆角大小有关。这时教师不要给学生任何暗示，就让学生去设计实验验证。几乎每次教学这个内容时，都会看到有学生对自己得到的数据产生怀疑，然后反复测量，最后疑惑不解的问：“老师， 怎么轻的摆锤和重的摆锤摆的次数一样啊？”还有的学生干脆认为自己数错了，然后编个自己觉得满意的数据，很有信心的去汇报展示。遇到这样的情况，老师应该不能轻易放过，一定要“小题大做”，让 这样的小组到前面来当着所有