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校本课程校本化的实践研究 上海市静安区第一中心小学 一、校本课程校本化的实践研究动因 校本课程必须注重发挥本校的教育优势， 利用本校的教育资源，并根据素质教育的基 本要求和本校的办学特点，采用内部与外部 力量合作，新编、改编、选择和设计学习活 动，并通过校内实验，使课程日趋成熟。作 为统一的国家或地方课程的补充，对即时的 教学需求进行课程创新，从而落实学校长期 的或整体的教学目标。 二、校本课程校本化的实践研究过程 阶 段 时 间 导 向 实施形式 价 值 观 意 义 起始 01.9- 03.6 落实课程 形式 分科开 设校本 课程 课程多 门类齐 《方案》的形式落实 优化 03.6- 至 今 开发课程 内涵 分科与 综合相 结合， 拓展与 探究相 结合 拓展与 探究的 课程功 能体现 培养学生的实践 创新能力，促进 学生的全面发展 与个性发展 （一）起始阶段课程的实施与研究 1 、起始阶段的课程实施 课程化 多样化 菜单化 把握探究学习能力培养三种不同能力层次，即课 程化要求、方法辐射要求和能力发展要求，从而为学 生开辟了三个探究学习的阵地。 开设探究型课程 加强探究性学习 开展探究性活动 二、校本课程校本化的实践研究过程 （一）起始阶段课程的实施与研究 2 、起始阶段校本课程的实施研究 （ 1 ）矛盾与问题 ? 有条件开设的拓展型课程与有限的可供安排的教学时间之 间产生了矛盾 。 ? 探究型课程的实施 —— 随意拔高探究要求，使探究成为少数学习尖子的专利 —— 强调科学的研究方法，把成人的思维方式强加给学生 —— 以高成本研制的公开课，除教学作秀外，无推广可能。 二、校本课程校本化的实践研究过程 二、校本课程校本化的实践研究过程 （一）起始阶段课程的实施与研究 2 、起始阶段校本课程的实施研究 （ 2 ）思考与对策 校本课程的功能定位 二期课改课程 功能定位 基础型课程 —— 发展学科能力 拓展型课程 —— 发展学科综合 能力 探究型课程 —— 发展灵活运用 知识技能解决 实际问题的能 力 创 新 与 实践 能 力 培 养的 课程依据 传承教育与创 新实践结合， 促进学生全面 发展和个性发 展。 二、校本课程校本化的实践研究过程 （一）起始阶段课程的实施与研究 2 、起始阶段校本课程的实施研究 （ 2 ）思考与对策 由此可见，校本课程建设不能追求课程的门类与多少，而 应强调课程功能体现的充分性程度。 校本课程校本化的要求，主要体现在发挥学校优势，形成 课程特色和落实培养目标等方面。将小公民楼改造为数字化的 小社会，组建了有 64 位家长组成的讲师团，在改善课程实施条 件，充实课程实施资源的基础上，形成了分科与综合相结合、 拓展与探究相统一的课程实施新思路，使校本课程建设进入优 化阶段，并通过课程思想与课程实践的磨合，加强了落实校本 培养目标的力度。 三、校本课程校本化的实践研究成果 1 、建构具有学校特点的校本课程体系 校本课程体系 拓展型课程 探究型课程 分科课程 文 科 综 合 理 科 综 合 文 理 科 综 合 综合课程 2 、形成具有学校特点的校本课程特色 （ 1 ）分科与综合相统一 有学科拓展类的分科课程，也有包括文科、理科 和文理科的综合性课程。学科的综合不仅解决了课程 膨胀使课程难以安排的矛盾，更能打破学科界线，为 学科知识技能的跨学科应用提供新的平台。 三、校本课程校本化的实践研究成果 2 、形成具有学校特点的校本课程特色 （ 2 ）拓展与探究相结合 在拓展中探究，在探究中拓展，拓展能为探究创 设空间，探究能使拓展更有实际意义。 （ 3 ）传统文化与现代文化相融汇 ? 文科综合课程的内容有《我眼中的三国》、《唐诗 300 首》、《伊索大剧院》和《安徒生童话》，这样的安 排既有利于学生继承中华民族的传统文化，又有利于 学生能从外国儿童文学的宝库中吸取精华。 ? 陶艺课，在强调中华民族文化认同的同时，积极进行 现代文化的渗合。 三、校本课程校本化的实践研究成果 2 、形成具有学校特点的校本课程特色 （ 4 ）学校与社会相联系 家长讲师团为校本课程的开设提供了一系列社会 实践的机会，学生在接触社会，了解社会的过程中增 长感性知识，取得社会生活的真实体验。 三、校本课程校本化的实践研究成果 3 、总结具有学校特点的课程实施经验 （ 1 ）学科拓展 —— 激发学习兴趣 对于小学生来说，兴趣是学习的动力。拓展学科 知识，不仅能使三类课程成为促进学生发展的整体， 更是有效的激发学科学习兴趣的手段。 三、校本课程校本化的实践研究成果