五年级下册数学教案 3.2 列方程解决问题（四） 沪教版.docxVIP

《行程问题（综合练习）》教学设计 教学目标 1、能熟练掌握行程问题解题步骤，根据四要素灵活判断不同情境的行程问题； 2、能发现不同线段图之间的异同，并用准确的语言表达形的意义； 3、能根据线段图归纳行程问题的数量关系，并寻求解题策略； 4、过程中能体会不同“形”与“量”之间的关系，提高问题解决的灵活性与有效性，掌握以“形”解决问题的一般方法，体会“形”表征所带来的清晰简洁。 教材分析 教材中行程问题是安排在列方程解应用题部分，从基本的行程问题过渡到稍复杂的行程问题。教材中无论是相向而行还是同向而行，均配以线段图进行教学，使学生能借助“形”的表象，理解行程问题的数量关系，使问题得到合理的解决。 结合练习册的习题安排，此练习课将相向而行、同向而行混合编排，要求学生在分别掌握不同类型行程问题的基础上，能够在复杂文字或图形中判断题目类型，并根据“形”寻找问题本质（所对应的数量关系）。 学生分析 学生已经掌握了行程问题不同数量关系的简单运用以及稍复杂问题的判断与解题方法。但由于之前是相向而行与同向而行分别教学，学生可能在当时环境中能够顺利解题。但学生对行程问题的思考还缺乏整体意识；同时当两种类型题目混合，当四要素不完整呈现或多种“形”并列出现时，部分学生易出现思维混乱的情况。学生对于解题方法的整体性、“形”之间的对比性等辨别与灵活处理能力还有待提高。 重点难点 根据四要素准确判断行程问题类型并画出相应的线段图，寻找等量关系。 教学过程 教学环节 教学活动 技术应用 设计意图 教师活动 学生活动 常规积累 回忆：前面的课我们学习了行程问题，说一说现在你对行程问题的有哪些了解？ 同桌讨论 内容归纳与小结 同桌讨论，个别反馈 资源预设： 1、行程问题的类型 2、行程问题的四要素、数量关系 3、行程问题解题方法 回忆已有的行程问题知识与方法，为本练习课作铺垫。 探究一： 开放情境中感悟解题步骤，体会由“文”到“图”的转化过程 （一）根据题意画线段图 上海到黄山的总路程约为396千米。一辆客车和一辆轿车分别从上海、黄山两地同时开出。客车平均每小时行80千米，轿车平均每小时行100千米。1.5 小时后，两车相距多少千米？ 学生独立完成线段图 过程跟进： 1、仔细分析好题意后再下笔画图 2、思考：你的线段图是否完整且准确的表达了题意 3、画好的同桌观察与讨论 预设： 1、按“相向而行”做 2、题不能做或有多种情况 PPT显示题目，并利用白板技术对题中的条件与问题进行圈画 以开放性的问题引出行程问题的各种情况，既回顾总结了行程问题的类别，又让学生在讨论与思想碰撞中感受到了解决行程问题的首要步骤 探究一： 开放情境中感悟解题步骤，体会由“文”到“图”的转化过程 （二）资源对比中感悟“四要素”的重要性 不同资源的对比 （1）回到文字中寻找行程问题四要素 （2）小结： 画线段图准确表达四要素、已知条件与问题 小结：在解决行程问题的过程中，我们首先要把握好“行程问题的四要素”，而后根据数据特征与条件、问题，画出准确表达题意的线段图。 （三）理解不同线段图对应的不同数量关系 1、各种不同情况线段图的分析与完善 重难点：同向而行的情况 2、独立写出数量关系的字母表达式 3、同桌讨论，集体反馈 小结：不同的线段图表达了不同的含义，所对应的数量关系自然也千差万别。但线段图的准确性，能使我们更为准确便捷地寻找到数量关系，以便顺利解题。 根据“相向”、“同向”、“背向”等不同 独立完成 讨论并反馈 借助PPT展示各种不同的情况，并对线段图进行对比分析 通过实物投影呈现学生的不同资源 让学生体会体会了“行程问题四要素”的重要性。同时在理解的过程中，让学生经历从文字到图的转化过程，借助形理解问题本质。 探究二： 多元思维中辨析问题本质，经历“图”、“文”、“量”沟通的互化过程 （一）观察不同线段图并辨析 观察不同类型的线段图，理解图所表达的不同含义、分析异同 （二）经历从图到文的转化过程，将题意补充完整 1、根据线段图将题补充完整 2、灵活变动已知与未知条件 （三）根据图写出等量关系并解题 1、写等量关系，解题 2、资源分析 小结：从线段图到题意，还是要仔细观察四要素，以及所给的条件及所求问题，这样才能帮助我们更为准确地找到数量关系。同时，同类型的行程问题，数量关系往往也很相似。 观察线段图、 对比资源 分析比较 同桌讨论 集体反馈 同桌互说并讨论 独立完成 集体反馈 通过实物投影呈现学生的不同资源 通过学生对线段图的理解，完善题意，让学生经历了从“图”到“文”的过程，体会到图文之间的对应关系。同时，通过图寻找数量关系，让学生借助形寻找到问题本质，在辨析中发现不同类型行程问题的解题要点，准确解题。 回顾与总结 今天我们在原有行程问题的基础上进行了综合练习