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培训不到位就是重大安全隐患 培训课程的设计与实施 义煤集团职教中心 夏新建 c. 創真诚 同心 感恩你我他“锣程” 一询的耒懣 創真诚 同心 感恩你我他 “锣程” 一询的耒懣 中国始见于唐宋年间 ＞唐代孔颖达《五经正义》 “以教护课程，必君子监之，乃得 依法制 ＞宋朝朱熹《朱子全书?论学》 ”宽着期限，紧着课程” ”小立课程，大作工夫” ＞ 这里的课程即指功课及其进程 創真诚 同心 感恩你我他“锣程” 一询的耒懣英语国家 創真诚 同心 感恩你我他 “锣程” 一询的耒懣 课程 (Curriculum) 英国教育家斯宾塞《什么知识最 有价值？》 源于拉丁文，意为跑道 Race-Course 因此 最常见的课程定义是“学习的进 程” 真诚 同心 感恩你我他课程以课程资源为依托，只有明晰了 课程的概念，才能更好地对课程资源的 概念进行界定。我们知道在各级各类学 校教育活动中，课程具有重要的作用， 是人们经常使用的概 I 真诚 同心 感恩你我他 M牝 13 网 tuuimnipicconn念。 M 牝 13 网 tuuimnipicconn 真诚 同心 感恩你我他M75:] 真诚 同心 感恩你我他 M 7 5:] ￡ ； I 牝 牝 13 网 tuuimnipicconn 創真诚 同心 感恩你我他 1.课程即教材 代表人物：夸美纽斯 课程内容—要学生习得的知识 知识的传递是以教材为依据的 课程内容被认为是上课所用的教材 （捷）眷关fir撕 I 再槎以* 大教学论 嶽乍彳丫女放* 同1 ?课程即教材 心2?课程即活动 感 恩 你 我 代表人物：杜威 以活动为取向的课程 注意课程与社会生活的联系 强调学生在学习中的主动性 M 诚1.课程即教材 同2.课程即活动 ；. 3.课程即经验 -代表人物：泰勒 感 强调学生是学习活动的主体，学生与外部 恩环境的互相作用. 你 教师的职责是构建适合学生能力与兴趣 我的各种情境,以便为每个学生提供有意义 他的经验. 創真诚 同心 感恩你我他课程是指学校为实现培养目标而选择 的教育内容及其进程的总和，它包括学 校所教的各门学科和有目的、有计划的 教育活动。 創真诚 同心 感恩你我他 創真诚 同心 感恩你我他培训课程培训课程既具备了一般意义上课程 的全部特征，也由于国家培训、企业培 训的蚌竦性而显示出其个止。 創真诚 同心 感恩你我他 培训课程 培训课程强调是以能力为中心、以 人力资源开发为目标，特点是时间周期 短、针对性强。培训课程包括：教学目 标、坡学内容、教学方務、轅学争段、 教学媒体等内容。 偌诃锣程与学斛俊镌程的直别 1、课程目标不同 同心感恩你我他3、课程内容、编排形式不同A、课程的实行模式不同 同心感恩你我他 3、课程内容、编排形式不同 A、课程的实行模式不同 5、课程的评价不同 創真诚 同心 感恩你我他“偌诃镌程”的分类一般而言，培训课程类型大体上可以分 为以下五种： 創真诚 同心 感恩你我他 “偌诃镌程”的分类 学科课程 综合课程 活动课程 核心课程 集群式模块课程 同心感恩你我他段悴：《培训师的 同心感恩你我他 段悴：《培训师的21项技能修炼》 设计培训课程是培训讲师的基本功，具备 熟练的业务技能，最大程度的满足学员需 求，这样才幽实战性和生动性并举 今天的话题 真诚 同心 感恩你我他 □开发培训课程 □培训课程体系设计 □制定培训教学大纲 偌诃诲終的基本爰盍 同心感恩你我他 课程目标； 2、 课程内容； 3、 课程教材； 竅学瞼式/方法选择 5.教学策略; 6.课程评价; 7＞教学组织; 8.课程时间; 9.课程空间（教室和训练场所，也包括图书馆.实验室 ?展览室.艺术室.研讨室.运动场等）； 10＞教师； 11＞学员素质因素。 丿 丿 創真诚 同心 感恩你我他 二、偿诃锣終哥发的游? 满足共性与 个性同步发 展为主题丄 培训课程开发特征 以操作目标 体系为框架 动态和火活性 三、锣程偌询囱发的念妁  妙、怎祥确宝倦诃诲繹?杉 真诚 同心 感恩你我他 培训课程目标三要素 /避免使用: 操作目标 要避免两点错误: ■是培训课程目标最主要因素， 苗述T参陪者在培训结束时要会做什么。 y推荐使. 仅是培训者想做的，而 1、 不是参陪者所做的; ■学 物质保障 听起来目标很大，但实 2、 际上意义含混不清］ 作速度、 精确率等的测量 =维护、维修、运行保障 N、右岌偌诃锣綬的步缀 同心感恩你我他 调 整 选定、安 排课程内 容和形式 调 4 整 预期的课 程（教学 计划、大 纲教材） 课程的论 证、修改、 试用 ▼ 分析需求 选准课题 课程实施 的结果评 价 N、右岌偌诃锣綬的步缀 分析企业规范化岗位培训的需求 分析企业规范化岗位培训的需求 分析企业开发新品种、技术引进、技术