校本研修的实践研究.pptVIP

4 、教师备课与教学效果之间的关系 （张民选） ■ 精心准备，效果理想：对成功中的规律性要素进行 总结。 ■ 精心准备，不如人意：注意教学技术，忽视对课程 内涵的把握。 ■ 毫无准备，意外成功：包含教学智慧、经验。 ■ 屡试不爽，渐成定式：个性化的教学模式。 ■ 反复尝试，困惑不解：跨越之后，将实现专业成长。 （六）上课 1 、按思维的角度分类，课有三个层次： ■ 一是 记住事实和操作程序的课，称之为 记忆水平的 课； ■ 二是 教师讲解、学生领会的课，在一定程度上有启 发性，称之为 解释水平的课； ■ 三是 学生投入，亲自探索的课，称之为 探究水平的 课。 第一类课 （记忆水平） 很难上出高水平，后两类课 可以达到较高水平。 但目前的问题是： 本该是第二类的课（解释水平） 不少教师在课中“满堂灌”、“满堂问”，甚至“满 堂练”，将其下降为第一类的课（记忆水平）。 许多应是第三类的课（实验探究水平），教师却常 常通过解释或让学生记住最简捷的实验方法，而上成 了第二类（解释水平）甚至第一类的课（记忆水平）。 2 、课例研究模式 ■ 一人同课多轮 同一教师连续多次上同一课，内 容重复，但行为不断改进。 ■ 多人同课循环 备课组或教研组的教师同上一节 课。 ■ 同课异构 同一课，不同教师不同构想，不同上 法，在比较中互相学习，扬长避短，共同体高。 ■ 互助式观课 横向的同事互助指导活动，不含 “自上而下”的考核成份和权威指导成份，不涉及褒 贬奖罚和评价。教师无需刻意展示自己的长处，隐藏 自己的短处，能使课堂保持自然性。 ■ 邀请式观课 教师主动邀请同行或专家听课。互 助式观课侧重于“问题－诊断”，邀请式观课侧重于 “成果－鉴定”。 ■ 反思式观课 借助录像带进行，学校在“纯自然” 状态下为教师录“家常课”，授课教师反复观看，进 行反思。能使教师看到一个真实的自我。 ■ 一课两教师 相关学科：文史、史地、理化、数理等 。 ■ “超市式”教学 上课适当分层，作业自主选择。上课 80 ％时间全班 共上， 20 ％时间全班分三个小班，优秀者拓展学习课 外内容，困难者继续巩固基础知识（本课或前课）。 作业从易到难分四类，供学生选择。 3 、一周教学的关注点 （浙江省宁波效实中学） ： ■ 一周共七天，教学日五天，休息日两天， 一周教学的关注点在哪里？浙江省宁波效实 中学的做法是： 七天抓五天，五天抓白天，白天抓课堂， 课堂抓四十五分钟。 （七）听课与评课 1 、 理念的变化： 从“听课”、“看课”到 “观摩课”；从“评课”到“议课”。 2 、无障碍听课制度 （山东省青岛二中） 在教室后面常年放一排椅子，任何时间都 可以进教室听课。也称“不讲道理的听课”。 3 、课堂教学观察： ■ 公开课现状：好课“千篇一律”，差课“千奇百 怪”。 为什么？事先制定了严格的评课标准，上课内容就 往标准上靠，备课、上课的聚焦点只关注评课标准。 ■ 改进：突出问题中心，以人为本。课前不制订观察 指标，课中观察（录像）到情况后，重点进行分析、 反馈。 我 看 到 了 什 么 我 理 解 你 想 干 什 么 应该做 这件事 你实现 自己的 目标吗 你是怎样 实现自己 的目标的 你在什么地方 走错了方向 没实现自 己的目标 不应该 做这件 事情 应该 做什 么事 应该 怎么 做 4 、临床教学研究的评议过程： （八）教研组建设 1 、教研组建设的三个平台： （ 1 ）常规性建设 强调规范、求实，教研组在一个制度化平台上 运作。 ■ 有计划、有措施、有小结； ■ 落实到备课、上课、作业、辅导和反思中。 （ 2 ） 发展型建设 紧跟教育发展步伐，建设学习型、研究型 教研组。 突出两点： ■ 充满生气的学习行为； ■ 不断积累的教研资料 —— 骨干教师的教学 经验以“资源”的形式保留下去。 教研资源包括： ■ 考试、测验的题库； ■ 经筛选的教学参考资料 （含光盘）； ■ 典型的教育教学案例； ■ 成功的精 品课； ■ 公开课的实施方案； ■ 教学经验总结； ■ 有 价值的论文；教研活动中积累的的原始资料等等。 教研组的发展性建设，不能两手空空地进行，必 须 要有 自己的资源积累与储备。 （ 3 ）示范性建设 四个特征： ■ 涌现几位“叫得响”的名师； ■ 形成有一定影响力的教学风格； ■ 积累起有相当参考价值的教学资源； ■ 具有可持续的综合发展力（“老母鸡”效 应）。 2 、认识教研组长的重要性 打仗时空降兵需要地面部队的接应，如只有空降兵， 没有地面部队的接应，仗是打不赢的。 课改是自上而下的一场改革。同样，自下而上的接应 很重要。教研组长恰好是自下而上最基层的领导者， 也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在课改 中的作用非同小可。 一些学校的课改比较成功，往往 同