初中语文_大自然的语言教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《 大自然的语言》教学设计 导入新课：播放音乐《大自然的孩子》：我们都是大自然的孩子，神奇的大自然告诉我们许多的知识，迎春花开了，是大自然告诉我们？荷花开了，大自然告诉我们？燕子低飞，大自然告诉我们？镶嵌在青藏高原上的三叶虫化石，是大自然告诉我们什么？2008年四川成千上万的蟾蜍布满街道，大自然告诉我们什么？你还知道哪些类似的例子？（学生自由发言）教师总结，对这些都是大自然的语言，今天就让我们一起走进竺可桢的《大自然的语言》 整体感知：速读课文，圈画出作者给我们介绍了哪些大自然的语言？分组配乐朗读课文第一二段，体会大自然语言的神奇，优美。 作者围绕物候介绍了哪些知识? 学生带着问题用圈点法，抓住文章中的提示性信息，由于概括内容的方法，初三学生基本都能掌握，学生归纳不全的情况下，教师可以通过具体的句子适当加以引导，让他们在比较中提炼出最简洁的答案。最后可能学生会总结归纳作者围绕物候给我们介绍了： 1、什么是物候？什么是物候学？ 2、物候观测对农业有什么重要意义？ 3、决定物候观测的因素有哪些？ 4、研究物候学有什么意义？ 逐个解决各个问题，2、4、个问题都是说的物候对农业生产的重要性，我们可以把它们放在一起，而第三个问题，决定物候观测的因素是这篇文章学习的重点： 局部探究： 决定物候观测的因素有哪些？作者运用哪些说明方法来说明物候现象来临的决定因素的？本文的语言特点。 学生在读课文中，明确决定物候观测的因素，在交流讨论中，明确他们之间的顺序是有主到次的顺序，如果回答不出可以提示学生看一下有关表示顺序的词语，学生有可能注意到“首先”“其次”等词，他们之间有内在的逻辑顺序，按照有主到次的顺序来写的，所以不能调换顺序。 在分组合作交流中明确运用的说明方法并结合具体的句子分析语言特点，可能最后总结出维度因素就是南北因素，经度因素就是东西因素，高下的因素就是上下因素，古今因素就是古代和现代差别。把抽象的地理知识转化为学生易于理解，易于接受的生活常识。降低了学习难度。考考你环节，将课内学过的知识，进行灵活运用，是对课内知识的进一步巩固和提高。 设计意图：通过诵读品味法，圈点法，让学生明确物候的相关知识，决定物候现象来临的因素，体会了竺可桢语言的准确性，考考你环节，通过竞赛激励学生充分调动了学生的积极性，主动性，发挥了他们的主体作用，激发他们的参与热情和学习兴趣。 小结：学完这篇文章你有哪些收获或是疑惑，提出来和大家分享。学生可能会提出一些地理知识方面的问题，如什么是“逆温层”，可以结合自己的登山经历，给学生简单介绍一下，让学生有所了解；学生也有可能提到本文语言的准确性问题，可以适当的引导学生了解一下竺可桢的相关资料，让学生进一步去了解竺可桢。 学生分析： 说明文相对来说是比较枯燥的，学生们并不太喜欢学习说明文，特别是有关物候，农业，与学生的理解和认知相差有点距离，学生一看就觉得深奥而难懂，所以初三的学生学起来有一定的困难，如何通过各种方法和手段增强学生的阅读兴趣是个非常重要的问题。 效果分析：本节课授课教师从自然现象导入，引导学生认识什么是大自然的语言，将深奥的说明文知识，转化为生活实际，贴近自然，贴近生活，让学生觉得亲切，通俗易懂，同时，图片精美，音乐优美，轻松愉快的进入对物候知识的学习，通过诵读让学生在朗朗的读书声中明确说明对象———物候及本文作者给我们介绍的物候的相关知识，并通过让学生举例，考考你等环节，进一步理解影响物候的因素，给充分的时间让学生去思考去讨论，去归纳，将上课所学的知识在练习中得到巩固，同时在阅读学习的过程中不断启发他们提出新问题，锻炼他们提出问题，分析问题，解决问题的能力。 《大自然的语言》教材分析 教材分析 《大自然的语言》是人教版八年级上第四单元的一篇讲读课文，这个单元的四篇课文介绍说明的事物事理虽然有所不同，但所体现的崇尚科学，探究科学的精神是一致的。 《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。介绍丰富的物候现象条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥，初三学生学习起来有一定的难度。 测评练习： 字词注音： 衰草连天 鬓毛衰 差异 差遣 差劲 参差 观测 道观 播种 耕种 落叶 丢三落四 落枕 连翘　　　 二、能不能举例说明哪些自然现象属于大自然的语言？1-2个。 三、课文主要内容梳理： 1、什么是物候？什么是物候学？ 2、物候观测对农业有什么重要意义？ 3、决定物候观测的因素有哪些？ 4、研究物候学有什么意义？ 四、请同学们解释一下形成以下现象的物候原因： 赤道附近的乞力马扎罗山上为什么会终年积雪？ “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”什么原因造成此种现象？ 北宋沈括在