初中数学_5.3平行线的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 一、导入新课 同学们,咱们原来学习的平行线的判定方法有哪几种?同学们做 出回答,有三种。对学生的反应做出肯定,赞扬,根据同位角相等, 或者内错角相等,或者同旁内角互补,可以判定两条直线平行。反过 来, 如果两直线平行, 同位角、 内错角、 同旁内角各有什么关系呢? 这节课我们一起探究这个问题。 二、新知探究 1、探索发现 (1)观察课本两条平行线 a∥ b, 第三条直线 c 和这两条直线 a、 b 相交,并标出所形成的八个角. (2)用量角器测量上面八个角的大小,记录下来.从中你能发现 什么? (学生动手操作,自主探究,得出结论, 合作交流,教师引导 分析,巡回指导。小组代表发言,学生相互评价) 2、问题验证 (一)验证过程 (1)如果两条直线平行,那么这两条平行线被第三条直线所截而成 的同位角,有什么数量关系? 结论:平行线的性质 1(公理) 两条平行线被第三条直线所截,同位角相等。 简单说成:两直线平行,同位角相等 放在题中解答问题时的应用 ∵ a//b ∴∠ 1=∠ 5(两直线平行,同位角相等) (2)由(1)证明得出,如果两条直线平行,那么这两条平行线被第 三条直线所截而成的内错角,有什么数量关系? 通过证明得: 平行线的性质 2 两条平行线被第三条直线所截,内错角相等 简单说成:两直线平行,内错角相等。 (3)由(1)或者(2)证明得出,如果两条直线平行,那么这两条 平行线被第三条直线所截而成的同旁内角, 有什么数量关系? 通过证明得: 平行线的性质 3 两条平行线被第三条直线所截,同旁内角互补 简单说成:两直线平行,同旁内角互补。 3、知识小结(学生小结,教师强调,) 平行线的性质: 性质1:两直线平行,同位角相等. 性质2:两直线平行,内错角相等. 性质3:两直线平行,同旁内角互补. 三、讲解区别 平行线的“判定”与“性质”有什么不同? (学生自主学习、同桌讨论,举手发言,相互评价,教师巡回指导, 鼓励强调。 ) 平行线的判定是:同位角相等,两直线平行;内错角相等,两直线平 行;同旁内角互补,两直线平行.而 平行线的性质是:已知两直线平 行,得出同位角相等;内错角相等;同旁内角互补 .两个问题的条件 与结果正好相反. 老师做出总结, 并通过书面差别分析, 性质都是以 两直线平行开头,分析本质区别和直观区别让学生更容易理解。 四、新知应用 练习题 1、如图,已知直线 a ∥ b, ∠ 1=45°,求∠ 2,∠ 3,∠ 4的度数 1 1 42 4 2 3 3 解:∠ 2=∠ 1=45°(对顶角相等) ∵ a ∥ b(已知 ) ∴∠ 4=∠ 1(两直线平行,同位角相等),∠ 3+∠ 2=180°(两直 线平行,同旁内角互补) ∴∠ 4=45°∠ 3=135° 例 2、如图,∠ 1=110°,∠ 2=110°, ∠ 3=60°求∠ 4的度数。 解:∵∠ 1=∠ 2=110° ∴ a//b(同位角相等,两直线平行) ∴∠ 4=∠ 3(两直线平行, 同位角相等) ∴∠ 4=60° 着重强调先利用同位角相等判定两直线平行, 再利用平行线的性质得 出∠ 3和∠ 4这一对同位角相等,区分判定和性质。 五、知识再现(学生学到了什么,老师提问由学生来回答) 知道了平行线的性质 知道了平行线的判定与平行线的性质的区别. 能运用平行线的判定与性质解决简单问题 (即使不熟练, 也是努 力要学会的基础内容) 六、布置作业 课后练习:2 学情分析： 有效地数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与度与学生的情感态度密切相关.心理研究表明，学生学习的动机、兴趣、情感、意志、科学的态度和良好的习惯对学习数学有直接影响。由于本班学生的基础比较差，缺乏自学能力，动手能力比较差，所以，这个学期应该重视学生学习兴趣和态度的培养、重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的培养。利用七年级学生都有好胜、好强的特点，扭转学数学难、数学枯燥的这种局面,形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和肯合作交流的良好气氛. 磨练学生坚强的意志，良好的意志不是先天就有的，他始终是在与困难作斗争中产生和发展的。在教学中，根据学生的心理特点及学习基础，或巧设阶梯帮助学生突破难点战胜困难，或故设路障训练学生勇于探索刻苦攻关，以磨炼学生坚强意志。 设置探究情景，再现只是发生过程，培养学生创新精神和科学态度，在教学中，需要在知识的发生阶段和认识的整理阶段，让学生参与到概念形成、法则的获取和数学方法的选择中，循序渐进的对学生施加影响和熏陶，从而实现培养他们勇于创新的精神和科学严谨的态度。 效果分析： 为了体现以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的新课程理念，我选择了“导学练动态结合”的教学方法。教学中设置了“情景诱导----探究指导-----展示归纳----变式练习----小结