初中数学_1.3 线段射线和直线（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

数学“一师一优课” 数学“一师一优课” 教学设计 §1.3.2 线段、射线、直线 授课人： 时间： 班级： §1.3.2线段、射线、直线 教学内容分析 《§1.3.2 线段、射线、直线》选自义务教育教科书《数学》（青岛版）七年级上册。 本节课从点和直线的位置关系入手，然后给出直线的基本性质：两点确定一条直线。他是欧氏几何的一条公理，在本教科书八（上）“几何证明初步”中把它作为一条基本事实。在这之后，给出了两条直线相交和交点的定义。本课结合生活中有关线的形象，探索线段、射线和直线的基本性质，进一步培养学生学习几何知识的信心，为几何学习的入门打好基础。 本节课强调直观和基础，在观察中学会分析，在操作中体验变换，淡化概念的识记，强调图形的区分，让学生通过直观感知、操作确认等实践活动，加强对线段、射线和直线的认识与感受，注意变换思想和数学说理的渗透，让学生初步体验一些变换思想，初步学会数学说理。 学生分析 学生在小学阶段了解过线段、射线和直线，对线段、射线和直线有一定的认识，且初步了解了研究平面图形的方式方法。七年级学生具有好胜、好强的特点，班级中已初步形成合作交流、敢于探索与实践的良好学风，学生间互相提问的互动气氛较浓。 设计理念 根据基础教育课程改革的具体目标，结合我校七年级学生的实际情况，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，实施探究式开放教学，借助实物、图形、幻灯片等，让学生从直观的感性认识发现抽象的概念，在探究两点确定一条直线的规律时，让学生在动手操作的过程中成为探求知识的主体。 教学目标 1．了解点与直线的位置关系，掌握两点确定一条直线的基本性质。并能根据几何语言画出简单图形。 2．了解平面上两条直线（不重合）之间的关系：相交与不相交；知道交点的意义，了解两条直线相交，有且只有一个交点。 3.培养学生善于观察，认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、积极钻研的科学精神。 教学重点和难点 重点：点与直线的位置关系及直线的性质。 难点：直线的性质及文字语言和符号语言的表述。 课前准备 学生每人准备好草稿纸、铅笔、三角板。 教学流程 一、导入教学内容 告诉学生一个谜语让学生来猜：千条线，万条线，掉在地上看不见。（学生会马上猜出来是下雨，然后故意问学生既然是雨点，可是为什么说是千条线，万条线？学生会说点动成线。对，关于线的知识，我们前面学习了线段、射线、直线，下面我给大家出三个抢答题。规则，老师说出题目，说开始后再抢答，否则要扣分的：1、线段有几个端点？2、射线有几个端点？3、直线有端点吗？学生抢答 这节课我们就继续来研究线段、射线、直线的相关知识。（此时，既复习了上节课的知识又引入了本节课内容——平面几何中的几种特殊的线） 二、出示目标 1．了解点与直线的位置关系，掌握两点确定一条直线的基本性质。并能根据几何语言画出简单图形。 2．了解平面上两条直线（不重合）之间的关系：相交与不相交；知道交点的意义，了解两条直线相交，有且只有一个交点。 3. 培养学生善于观察，认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、积极钻研的科学精神 三、探索本节课内容 （一）活动一：观察与发现 1. 课件出示生活中的小鸟与电线的位置关系。 2.让学生从展示的图片中寻找点与直线的位置关系。 3．引导学生根据自己的观察总结点与直线的位置关系。（此时充分发挥学生的想象，并对于他们的答案做出正确地评价，给予必要的鼓励） 4、学以致用：根据语言画出图形，看图说话。（幻灯片出示） （二）活动二：画一画、议一议 1．动手试一试： 经过一点能画出几条直线？两点呢？ (学生动手画，结合课件动态展示，得出结论分别为：无数条，一条) 2.做一做：将木条固定在木板上至少需要几个钉子？ 学生讨论交流，猜想。汇报交流结果。 教师动画演示 得出直线的性质1：◆ 过一点可以画无数条直线 ◆ 经过两点有且只有一条直线（或 两点确定一条直线）。 （此时向学生解释有且只有的含义。） 结合实例：①砖匠砌墙时为何在两个墙垛间拉一条直线？②军人打靶要瞄准，其数学道理何在？③学生站队。（以上实际问题让学生更深刻的体会到它的含义。） 挑战自我：两条直线相交，能不能有两个交点？为什么？小组讨论交流。 学生汇报结果，引出直线的位置关系。 2．实验与探究3 图中直线l与直线m相交，得到一个交点A，它们会不会还有另外的交点？ 得出直线的性质2： ◆ 两条直线相交只有一个交点。（鼓励学生进行简单说理） （三）课堂练习：幻灯片出示。 （四）挑战自我（幻灯片出示） 四、课堂小结 今天，你学到了什么？能用自己的话说说吗？ 1、点与直线的位置关系 2、直线的性质： （1）经过两点有且只有一条直线； （2）两条直线相交只有一个交点。 五