如何设计生活化数学课堂作业.docVIP

如何设计生活化数学课堂作业 数学来源于实践，服务于实践。也就是说不仅要让学生在课堂上学会数学知识，更重要的是当学生面临生活实际问题是，更能主动地从数学的角度。运用数学的思想方法寻求解决问题的方法。实践性的作业以解决问题为导向。以提高学生综合能力为重点。通过生活化数学课堂作业的实践作业，既巩固新知，又解决了社会中的实际问题，培养了学生适应社会的能力。达到我们新课标下的科学理念，所以数学课堂作业设计的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。 作业是学生巩固新知，掌握基本技能，发展智力的一种练习形式。在小学数学作业设计中应使作业生活化，并采用多种形式，灵活掌握作业设计，要重视学生的生活经验和知识。 一、了解学生的生活习惯以及喜好 （一）要经常与学生交流 。 在课堂中，要根据学生的认知规律，年龄特点。如低年级学生设计游戏、讲故事以及动手操作的形式。高年级学生就多设计板报、手抄报课外活动收集等形式。学生每人都兴趣很高，完成的效果很好，而且激发学生的学习欲望。 （二）要与家庭社会联系。 教育是学生家庭社会相结合，我们在数学课堂中要适当加入家庭社会所需要的素材，因而我们教师在课堂上要根据社会家长密切配合找到学生在家庭社会的动态需求去设计生活化相结合的作业。平常我们不但要关注我们的教育对象，还要多与家长交流如家访，打电话等方式。 二、善于挖掘生活中的数学。 知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。 （一）挖掘教材中的生活资源。 如：在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用--正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。 （二）指导学生观察生活中的数学。 在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如:生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。 三、创设教学情景。 创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。 （一）运用实例创设情景。如:在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。 （二）运用作业中的错误创设情景。在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。 总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是一个长期的研究任务。就需要教师认真研究课标精神，细心挖掘教材内容，结合学生特点和生活所需相联系，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。要让学生不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不断学会了知识、提高了能力，而且享受了学习的快乐。