立体几何试题的创新动向.docVIP

立体几何试题的创新动向 上虞中学 沈波 近几年高考立体几何试题在命题的立意和思路上注重对学生能力的考查，其中包括空间想象能力、逻辑思维能力、归纳推理能力、综合探究能力等等，试题看似平常，但创新知识层出不穷，以下结合试题的命题方向，对试题的创新动向做了归类和总结，希望能给读者带来一些启示。 突现新增内容 例1．某几何体的一条棱长为，在该几何体的正视图中，这条棱的投影是长为的线段，在该几何体的侧视图与俯视图中，这条棱的投影分别是长为a和b的线段，则a + b的最大值为（ ） A. B. C. 4 D. 解析：结合长方体的对角线在三个面的投影来理解计算。如图 设长方体的高宽高分别为，由题意得 ， ，，所以 ， 当且仅当时取等号。 故选出答案A. 例2．一个多面体的三视图和直观图如图所示，其中M,N分别是AF,BC中点 求证：MN//平面CDEF; 2正视图俯视图侧视图22A 2 正视图 俯视图 侧视图 2 2 A B F D C E N M 解析：（1）连接EC,BF，则AF,BE交于点M， 在△ECB中，M、N分别为BE、BC的中点，所以MN//EC, 又因为CE平面EFCD,MN平面EFCD,所以MN//平面EFCD (2)因为MN//EC，所以MN与AC所成角就是EC与AC所成角。 由三视图可知：四边形ABFE,EFCD为正方形，△ADE为等腰直角三角形， 所以AE平面EFCD,故AEEC, 在△AEC中，因为EC=,AC= 所以，故得MN与AC所成角的余弦值为。 点评：在新课程实施的几个省市中，高考试题都涉及了空间几何体的三视图。而空间几何体的三视图是培养学生的空间观察能力和想象能力的一个很好的载体，因此这方面的内容作为一个常见考点应引起我们的关注。 类比归纳创新 例3：在平面几何里，有勾股定理；“设△ABC的两边AB，AC互相垂直，则.”拓展到空间，类比平面几何的勾股定理，研究三棱锥的侧面积与底面面积间的关系，可以得出的正确结论是：“设三棱锥A-BCD的三个侧面ABC，ACD，ABD两两垂直，则 .” ABDCE解析：如图，过C作CE⊥BD于E，连AE，则 A B D C E 应填= 例 4：已知若从点O所作的两条射线OM,ON上分别有点M1,M2与点N1,N2，则三角形面积之比.若从点O所作的不在同一平面内的三条射线OP,OQ和OR上,分别有点P1，P2，点Q1，Q2和点R1，R2，如图所示,则类似的结论为 . 解析：由正弦定理可得 OPR O P R Q P1 P2 ． ． Q1 Q2 ． ． R1 R2 ． ． 两式相除可得 运用类比思想可得 点评：通过归纳、猜想、推理，发现问题的规律，找到解决问题的方法，应用于新问题的解答的一类问题。这类问题注重创造性思维和发散性思维的考查，对阅读能力、提取信息和进行信息加工处理的能力都有较高要求，也有一定的趣味性，是近几年高考的热点问题。 知识交汇创新 例5．如图，动点在正方体的对角线上，过点作垂直于平面的直线，与正方体表面相交于．设，，则函数的图象大致是（ ） A A B C D M N P A1 B1 C1 D1 y x A． O y x B． O y x C． O y x D． O 解析:取的中点E, 的中点F,连EF,则在平面内平行移动且当P移动到的中心时，MN有唯一的最大值，排除答案A、C；当P点移动时，由于总保持所以x与y的关系是线性的(例如: 取当时, 同理,当时,有 ),排除答案D,故选B. 例6．如图，AB是平面的斜线段，A为斜足，若点P在平面内运动，使得△ABP的面积为定值，则动点P的轨迹是（ ） （A）圆 （B）椭圆 （C）一条直线 （D）两条平行直线 解析：本小题其实就是一个平面斜截一个圆柱表面的问题考虑到三角形面积为定值，底边一定，从而P到直线AB的距离为定值，若忽略平面的限制，则P轨迹为以AB为轴心的圆柱面，再用平面的去斜截圆柱面，如图截得的轨迹为椭圆 点评：从动态角度分析立体几何中角度与距离的变化，可以将立体几何和解析几何、函数结合起来，体现出数形结合的思想，这类创新题要求学生能对所学的知识融会贯通，因此一方面应扎实掌握立体几何的知识和方法，另一方面也应训练学生对知识的整合和迁移。 四、综合探究创新 例7．如图1，一个正四棱柱形的密闭容器底部镶嵌了同底的正四棱锥形实心装饰块，容器内盛有升