“起承转合”篇章模式与“以写促读”在高中英语阅读教学应用中的实例分析.docxVIP

“起承转合”篇章模式与“以写促读”在高中英语阅读教 学应用中的实例分析 【摘 要】阅读与写作是两项重要的语言技能，它们有着非常密切的关系，两者相互依赖， 相互促进。 阅读是语言的输入， 写作是语言的输出， 因此学生的写作水平与阅读能力息息相关。写作是促进阅读的一种手段和工具。 而具备篇章的知识对于促进写作和提高阅读能力都 有着积极的作用。 本文将从阅读和写作的密切关系为切入点， 结合“起承转合” 的篇章模式， 通过对一节公开课的整合和评析，以此来探讨“以写促读”在高中英语阅读教学中的应用，旨在把学生培养成高效、独立的阅读者。 【关键词】 高中英语；阅读教学；起承转合；篇章模式；以写促读 一、前言 《全日制中学英语教学大纲》 （ 2004： 16）指出，阅读理解能力的培养是高中英语教学 的重要内容， 有着举足轻重的地位和作用， 阅读能力的高低直接影响学生的综合语言运用能 力。此外，阅读理解在广东高考英语试卷中的 40 分的分值也不容小觑。分析近三年广东高 考英语阅读，我们不难发现，这一部分的试题充分考察了学生英语阅读基本功。然而， 缺乏 对篇章结构的认识是目前高中英语阅读教学的一个主要问题。 传统的英语阅读教学受结构主 义语言观影响， 以语法翻译法为主要教学方法， 以对词汇、 句子结构的理解和翻译为基本教 学任务， 注重对文章复杂语法现象和用词进行条分缕析， 结果带给学习者的常常是一种孤立 的、断章取义的、 只见树木不见森林的局部理解。 篇章结构作为文本重要的内在特征对提高 阅读理解的正确性和效率有着积极作用, 采用正确的阅读教学策略 , 传授篇章结构知识 , 从长远来看可以大幅提高阅读教学的效率。 与此同时， 学生的英语写作能力也受到了比以往 任何时候更多的关注。 事实上， 英语阅读与写作是两个相对对立但又是相互依赖、 互相促进 的技能。阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者相得益彰，缺一不可，因此学生的写 作水平与阅读能力息息相关。 据此，本文通过对一节公开课的整合和评析， 笔者尝试通过分析学生习作以引导学生理 解文章 “起承转合” 的篇章模式来理清文章的主线，把握作者的写作意图和文章脉络， 从而 提高学生获取信息和处理信息的能力，提升学生的阅读能力和技巧。 二、“起承转合”的篇章模式及“以写促读”介绍 （一） “起承转合”的篇章模式介绍 胡春洞和戴忠信（ 1998）认为：要想进行有效的阅读，首先要具备篇章的知识。不同类 [1] 型的篇章有它们自己的约定俗成的结构，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的。 英语的篇章结构都是有层次的： 整个篇章就是最大的单位， 它是由段落组成的。 每一段都是 1 独立的， 并且有着内在的结构和联系。 要想文章成为一个有机的整体， 作者就必须将组成部 分的段落有机地联系起来，而“起承转合”则是其中一种篇章联系模式。 下面关于“起承转合”四个字的单字解释来自汉语词典的第一个解释： 启：意为：打开。是文章的开头， 用来引导主题句或跟在主题句后面的引导第一拓展句。 如： at first 首先， generally speaking 一般说来， recently 最近等。 A year after graduation, I was offered a position teaching a writing class. (NMET2011广东 ) 承：意为：托着，接着。用来承接主题句或第一拓展句。如： besides 此外， in other words 换句话说， for example 例如等。 Then I opened my briefcase and realized that I had never thought beyond this moment. (NMET2011 广东 ) 转：意为：改变方向、位置、形式、情况等。顾名思义，作者笔锋一转，用不同或者相 反的语气来表达与前文不一样的意思。如： but 但是， however 然而， on the contrary 相反等。 From my wheelchair experience, I see the best in people, but sometimes I feel sad because those who appear independent miss the kindness I see daily. (NMET2011 广东 ) 合：意为：闭、合拢。用来引导结尾句或最后一个拓展句， 是对全文的总结和结尾。 如： as a result 结构， in a word 总的来说， above all 最重要的是等。 In the end, I usually managed to swal