高职院校素质教育指标体系及培养模式设计.docVIP

高职院校素质教育指标体系及培养模式设计 张振英赵章彬贾桂玲柴少宗罗毅 摘 要：高职素质教育模型结构由理论知识与专业知识、专业技能与通用技能、社会规范与心理品质 三大部分组成。在具体设计时，模型细分为21个模块，包括公德意识模块、民主法制素养模块、社会习 俗意识模块、创新能力模块、审美能力模块等。 关键词：素质教育；素质结构；指标体系；培养模型；模块 一、素质的内涵及其结构 素质概念的产生可以追溯到20社纪50年代美国学者约翰?弗莱纳根关于关键事件技术（Critical Incident Technique, CIT）的研究。1941年,约翰?弗莱纳根在研究美国飞行员绩效问题时曾提出,工作 分析的主要任务之一?就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了关于素质问题研究的新领域。1973年， 美国箸名心理学家、已故哈佛心理学系教授麦克里兰在《美国心理学家》杂志上发表了《测彊素质而不是 智商》，这篇文章被认为是发起了 素质运动”。文中，麦克里兰教授将素质定义为个人的一些潜在的特 点，这些特点包括动机、个性特点、自我形彖、价值观、知识和技能，这些潜在的特点导致了个人有效或 卓越的工作表现。 按照现代心理学的观点,素质的基本含义是指“人的先天遗传的解剖生理特点，主要是感官和神经系 统方面的先天特点，是人心理发展的生理条件”。现代教育学则认为素质是着重表示人在先天生理的基 础上，受后天环境教育的