认知语言学框架下以输入理论为依托的大学英语读写课程教学模式实证研究.docxVIP

认知语言学框架下以输入理论为依托的大学英语读写课程教学模式实证研究 打开文本图片集 认知语言学 输入理论 输出理论 大学英语 实证研究 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0072-02 一、引言 进入21世纪以来，大学英语教学的发展及其迅速，全国各个高校的大学英语教学改革在大学英语教学精英们的努力下取得了一定的成就。在颁布的《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学目标确定为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。对于此次《课程要求》所侧重的教学目标来说，特别强调了英语综合应用能力中的听说能力的培养。为此，近几年在师生的共同努力下，大学英语教学中对学生听说能力的培养有了很大程度的提高。然而我们在重视听说能力的同时却不能忽视在大学英语教学中对学生读写能力的培养，这对于学生以后的就业亦或是读研具有重要的作用。 二、理论依托 我国的大学英语教与学属于国际上语言学家和学者们一直研究的二语习得范畴，作为应用语言科学的一个独立领域，二语习得在推动外语教学的顺利进行方面起到了不可或缺的地位与作用。二语习得的相关理论，尤其是输入理论，作为认知语言学框架下的理论依托对外语教学具有重要的指导意义。在我国外语教学领域内，Krashen的可理解性输入理论及Swain的可理解性输出理论一直是二语习得研究者及语言教育者切实关注的话题，也是二语习得研究的一个关键领域。大家都知道，输入和输出在语言习得过程中一直是最具重要意义的环节，没有语言的输入，输出无从谈起。而只强调输出，忽视对输入内容的难易、数量及准确度等方面的重视也是无源之水，无本之木。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，也就是i+1理论。其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有充分理解“i+1”的语言输入含义，并且按照自然顺序，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。同时，也需要习得者在情感上接受已经理解的语言输入，具有强烈的学习动机，充满信心，排除焦虑感，才会获得理想的习得。本文将以“输入理论”为依托，对大学英语读写课程教学模式进行实证性研究。 三、研究过程 1.研究问题 本研究旨在研究在大学英语读写课程的教学过程中，接受认知语言学框架下“输入理论”教学方法指导下的学生和就抽传统的语法和翻译教学法指导下的学生在大学英语读写能力上所存在的差别。 2.研究设计和研究对象 本研究的研究对象是辽宁师范大学海华学院2013级图书馆专业1班和2班的学生。其中图书馆13级1班为接受“输入理论”教学法的班级，而13级2班为接受传统语法翻译教学法的班级。 3.输入理论在课堂教学中的实践 下面，笔者就以《新视野大学英语》第三册，第一单元Love Without Limitations课堂教学为例，探讨“输入理论”在大学英语读写课程教学模式中的应用。图书馆13级1班为实验对象。 （1）读前活动 教师在每节课的前5到10分钟内，就所学的课程进行导入活动。在这个过程中教师应该就本次阅读活动的话题进行背景知识以及相关话题的英文讲述，从而引导学生接受教师所输出的信息，也就是让学生进行英语相关知识的输入。当然学生在输入的过程中，教师应该引导学生进行相关话题的讨论，即最终使他们进行英语能力的输出。 （2）读中活动 在课堂教学中，课文学习是主导，这就要求师生共同努力把这一环节做好。首先，教师要引导学生做语言信息的输入，这种输入可以是听觉方面的，如播放课文听力的录音，是学生做到听的输入，进而练习说的输出；当然，输入还可以是视觉上的，这就要求学生用眼睛去阅读课文，从而获得具体的信息，使学生能够通过相应的形式进行输出。这种输出可以说的形式，当然也可以写作的形式。在此过程中，教师的课堂教学一定要区别于传统的注重语法和翻译的教学方法，为学生创造一个完全的英语环境，通过文化背景，语言知识及相关的课堂讨论，对文中涉及到的语言知识和能力去向学生进行灌输，也就是去植入到学生的思维中去，从而提高学生的语言运用能力，这种能力可以体现在听说读写译的各个层面。 （3）读后活动 对于读后这一环节，其实就是Swain的可理解性输出理论的应用。当然，我们不能把“输入理论”和“输出理论”割裂开来，因为输入就是为了输出，输出就是为了巩固输入。所以在这一环节，教师应该通过课堂练习或者课后作业的形式，让学生就本课所学的内容区做一些输出方面的实践，比