概念教学中如何把握学生的学习起(1).docVIP

PAGE PAGE 12 概念教学中如何了解、把握学生的学习起点 开化县城关镇北门小学 罗芬 [内容摘要] 数学概念教学是基础知识和基本技能教学的核心，是数学教学的重要组成部分。数学概念又是学生学习其他数学知识的基础。概念教学应该建立在学生已有的知识经验的基础上，所以教学中老师应该了解、把握学生的学习起点。本文阐述了“什么是学习起点”及“传统数学教学现状”；例举了概念教学中了解、把握学生学习起点的点滴策略。 [关键词] 概念教学 了解 把握 学习起点 美国心理学家奥苏伯尔认为：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”。《新课程标准》中也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。换句话说，就是我们的教学要建立在学生已有的学习起点上。 小学数学的基础知识包括：概念、定律、性质、法则、公式等。概念是哲在头脑里所形成的反映对象本质属性的思维形式；概念是人们通过实践，从对象诸多属性中，抽出特有的、本质的属性概括而成的。数学概念教学是基础知识和基本技能教学的核心，是数学教学的重要组成部分。数学概念又是学生学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。 由此可见，小学生掌握数学概念是非常重要，但又是有一定困难的。如果教师在教学概念时，能够合理地把握学生概念学习的逻辑起点和现实起点，使学生的学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的，不过于困难，也不过于简单，学生就会有信心、有决心去探究学习掌握数学概念。 一、什么是学生的学习起点 “起点”，在辞海中解释为：出发点（包括时间、地点或思想认识、行动、水平等）。学生的学习起点应该指的是：学生在学习此知识前已有的思想认识、行动、水平。学生的学习起点有逻辑起点和现实起点。逻辑起点：是指按照教材的学习进度学生已经具备的知识、技能的积累，是静态的、封闭的；现实起点：是指学生在多种学习资源上具有多于教材的知识、技能积累，它的主体是学生，是动态的、开放的。 二、传统的数学教学现状 传统的数学教学，许多教师在备课时只注重“备教材”、“备教法”，不重视“备学生”，教师在备课时往往考虑的是自己该怎么教，而不是考虑学生该怎么学，在教案中很少涉及对学生情况的分析。即使有了对学生已有知识的分析，也只是根据教材的编排体系认为学生应该具有，至于学生是否真正具有，具有多少却很少考虑。也就是只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了学生“现实的状态”。 然而，由于社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益丰富多样，学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中可能已经接触了不少的数学信息。所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。这些就意味着学生的知识状况对于老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数。 《新课程标准》指出，人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：学生在数学知识的建构过程中，其已有知识经验与新知识的距离将极大地影响学生学习的有效性。其将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果最近发展区过大，则使学生觉得学习过于困难，失去进一步学习的信心；反之，则不利于学生的发展。这就要求老师在教学过程中，尊重不同学生的学习起点，设计相应的教学过程，因材施教，每位学生才会主动地投入到适合自己最近发展区的学习中，通过“跳一跳”就能摘到果子。 三、概念教学中了解、把握学生学习起点的策略 概念教学不能简单地处理为“看懂背诵――理解――运用”，概念教学应该讲清概念的来源、形成及概念的内涵和外延。小学数学“数与计算”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域中都有概念，而且这些数学概念又有不同的表示方法。概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，这就要求教师，在教学中应该重视培养学生思维的逻辑性和精确性。因此，在概念引入时应让学生形成数学直觉，发展学生的数学思维，培养学生创造性思维能力。因此，不同的学生，不同领域、不同表示方法的概念，教师在了解、把握学习起点上的策略应该有所区别。 （一） 如何了解学生的学习起点 1、利用课前问卷调查，了解学生的学习起点 每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，从而他们的知识水平也不尽相同。因此，想了解学生的学习起点不是件很