初中历史_第15课明朝的对外关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《明朝的对外关系》 教学设计 课题 明朝的对外关系 课型 新授课 课时 1 课标要求 了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争。 核心 素养 图文结合，培养学生准确通达的时空观念。出示史料，得出戚继光抗倭胜利的原因，培养学生史料实证的意识。通过本节课学习，认识到综合国力是在国际地位中取得主动权的保障，认识到增强我国实力的重要性，以史鉴今。 学习 目标 对比郑和与哥伦布远洋航行的特点、意义，感受郑和下西洋是世界航海史上的壮举，树立“重海防，用海洋”的海洋意识。 重难点及突破措施 重点：郑和下西洋是世界航海史上的壮举、戚继光抗倭的意义 难点：空间概念较多，难以形成准确的时空概念 突破措施： 1.通过与国外航海家的对比，突出郑和下西洋的特点。再加上郑和下西洋的意义，让学生感受到郑和下西洋是世界航海史的壮举。 2.本节课对于培养学生的人生观和健全的人格具有突出意义。可以通过分享人物事迹，学习戚继光光辉的人格魅力。 培训 设计 1.预习培训：下发关于哥伦布远洋航行的资料，放在世界史范围内，在横向、纵向两角度理解郑和下西洋的意义。 2.课前培训：在黑板上画预习案上郑和与哥伦布远洋航行的对比表格、戚继光抗倭地图。 学生活动 观看图片：了解我国自行设计的第一艘远洋航海训练舰，思考为什么以“郑和”名字命名。 学习目标： 对比郑和与哥伦布远洋航行的特点、意义，感受郑和下西洋是世界航海史上的壮举，树立“重海防，用海洋”的海洋意识。 明确学习目标，增强课堂学习的针对性。 明确学习目标后，以小组为单位展开探究学习。首先小组内先确定探究问题，然后围绕问题大家一起评价资料分析信息，得出有价值的结论，能够给人以启发。 小组学习：按兴趣自由组合成不同人数的小组，交流、质疑、批判、合作、完善剧本。 学生自由分享郑和下西洋的路线、与哥伦布远洋航行的对比、戚继光抗倭的过程、戚继光抗倭胜利的原因。 学习其他小组的成果，真正做到分享、提升。 观看视频，联系近代中国的屈辱历史，认识到海洋的重要性。 自由分享关于重视海洋、保护海洋的认识。 情感升华：“海洋是我们宝贵的蓝色国土。要坚持陆海兼顾，全面实施海洋战略，发展海洋经济，保护海洋环境，果断维护国家海洋权益，大力建设海洋强国。” 课堂评价 优秀观点、优秀小组、优秀个人等多元化评价。 教师活动 一．指导学生带着问题了解我国第一艘远洋航海训练舰。 二．解读目标：一方面强调本课的重点、难点内容，另一方面让学生开放思维，用世界眼光审视郑和下西洋的意义，并加强海洋意识。 三．分享提升 关注每一个兴趣小组，聆听每一个学生的发言。 介绍学习过程，帮助学生明确合作学习的方式。 学生自由分享讨论之后的收获。 问题生成预设： 1.为什么郑和事业没有继续。 2.戚家军与岳家军的不同命运。 3.郑和下西洋的原因还有哪些。 引导学生观看视频，思考关注海洋的重要性。 四．以史为鉴 为了中华民族的伟大复兴，我们应该树立怎样的海洋意识。 借“政府工作报告”引导学生思考。 小结： 哥伦布之后有无数个哥伦布，郑和之后再无郑和。我们要形成重海防、用海洋、保护海洋环境的意识，切实实现中华民族的伟大复兴。 设计立意 将时政热点与本节课的学习内容结合起来，体现历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣。 学习目标是一节课的灵魂，教师基于核心素养科学设计学习目标。 明确学习过程，解决重点疑问。 采用小组学习方式，培养学生多角度分析问题、解释历史问题的能力。在多角度分析中找到问题的本质和主要方面：郑和下西洋与戚继光抗倭的意义。 让学生在分享的过程中学会表达、质疑。 随时解决学生在表演话剧过程中出现的思考点，将学生思维引向深入。 将课堂引向深入。 真正做到学以致用，以史鉴今。 在解决问题的过程中提升学生的学科核心素养，活动设计基于史料实证和历史解释的学科素养，提供有价值的、可靠的史料为情境，激发调动学生的思维，利于学生展开深度学习。 既进行课堂总结，又进行情感升华，在最高潮处结束本节课。 通过评价实现任务的完整闭环。 学情分析 学生对郑和、戚继光等人物不陌生，但对他们的具体事迹和英雄精神不甚了解，让学生感受到“郑和下西洋是世界航海史上的壮举”更是需要所种途径烘托。 通过提供史料及对比哥伦布远洋航行，既认识到郑和下西洋是世界航海史上的壮举，又认识“郑和之后再无郑和”的悲剧，培养学生的历史理解能力。通过戚继光抗倭的反侵略战争，认识到海防的重要性和国力强衰对国家对外关系的重要影响，培养爱国、自豪的家国情怀。 效果分析 目标达成 本节课目标为：对比郑和与哥伦布远洋航行的特点、意义，感受郑和下西洋是世界航海史上的壮举，树立“重海防，用海洋”的海洋意识。 学生通过小组合作，研读表格，生成理解，再通过小组代表点评感受到郑和下西洋是世界航海史上的壮