直线、射线、线段教案人教版.docxVIP

《直线、射线、线段（） 》教案 教学任务分析 1． 理解两点确定一条直线的事实 . 知识技能 2． 掌握直线、射线、线段的表达方法. 教 3． 理解直线、射线、线段的联系和区别. 1. 通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生初步建立符号感 . 学 数学思考 2. 通过学习直线、射线、线段的联系和区别，进一步发展学生抽象概括 能力 . 目 通过对直线、射线、线段的研究，体会它们在解决实际问题中的作用，并 解决问题 能用它们解释生活中的一些现象 . 标 情感态度 1． 培养学生的合作交流的意识和探索精神. 2． 数学与现实生活相联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性 . 重点 两点确定一条直线 难点 几何语言的相互转化 板书设计 直线、射线、线段 .直线 直线性质：两点确定一条直线 .射线 例题 .线段 三者的联系与区别（列表） 课后反思 问题与情境 活动一 ： ()把准备好的硬纸条固定在硬纸 板上，需要几个图钉？动手做一 做 . ()通过上述操作，若把木条看成直线，把钉子看为点， 你能得到什么结论？ A B  教学过程设计 师生行为 学生分组活动， 动手操作， 对问题 ()在组内进行交流， 讨论 ,关注 : .至少钉几个钉子 . .学生的语言是是否规范 . 是否有发表个人见解的勇 气 . 师生共同参与，得出直线性质 . 经过两点有一条直线 , 并且只有一条直线 . 师生得出直线的表示方法 .  设计意图 从现实生活中出发，提出简单的数学问题，吸引学生，同时得出直线性质 . 在得出直线性质的基础上， 再给出直线的表示方法， 可以让学生更清楚的体会到直线表示方法 的合理性 . 活动二 ： ()生活中有哪些应用直线、 射线、线段的实例，试举例说明 . () 动手画出直线、射线、线段 , 你能发现它们的区别吗 ? 图像 端点 延伸方向 直线 无 两个 射线 一个 一个 线段 两个 无  学生独立思考或相互交流， 举出 通过观察抽象出直线、 射线、线 生活中的实例 . 段的几何形象， 让学生体验图形 教师也给出一些事例（用 是描述现实世界的重要手段 . 语言描述或给出图形） . 学生在独立思考的基础 在明确直线、 射线、 线段区别的 上，观察或动手画出直线、 射线、 基础上，讲授它们的表示方法， 线段的几何图形进行比较， 指出 有利于学生的理解和掌握， 突出 它们之间的联系与区别 . 本节课的重点 . 发展学生抽象概括能力 . 鼓励学生在独立思考的基础上， 积极参与讨论， 勇于发表自己的 观点 . 教师总结，用列表法直观 的给出直线、 射线、线段的表示 方法 . 关注：()能否发现主要区别 . () 射线的表示法及合理性 . 教学过程设计 问题与情境活动三 ：问题： ()已知直线， 你能由线段得到直线或射线吗？ () 能否用几何语言简单表述一下直线、射线、线段 . 活动四： 根据下列语句画图。 直线经过点 . 点在直线外 . 经过点的三条线段、 、. 线段、相交于点 . 画一条线段等于已知线段 . 观察 :如图 . 建筑工人在砌墙时，如何拉参照线？木工师傅锯木板时，怎样用墨盒弹墨线？ 图 你还能举出生活中类似的例子吗？ 活动五 ：小结 你对本节内容有哪些认识？  师生行为 设计意图 学生动手操作得出结论，教师 在会表示基础上，通过自己画 板书，演示直线、射线、线段 图，在自己探索过程中，感受 的变化过程，对学生的结论进 直线、射线、线段的变化过程， 行总结、概括，进一步明确它 有助于学生进一步深刻理解直 们之间的联系与区别 . 线、射线、线段的联系与区别 . 关注： 鼓励学生多角度寻求解决 ()能否通过画图总结出线段向 问题的有效方法 . 一个方向无限延伸可得到射 发展学生用文字、字母、 线，把线段向两方延伸得到直 图形、符号或图表等表达解决 线的结论 . 问题的过程 . （）思考，并得出线段和射线 都是直线的一部分 . 1） 能够清晰的用数学语言描述自己的观点 . 学生动手画图 . 教师加以指导，并展示学生成 果 . 还可说明点与直线的位置关系 . （ 1） 在直线上 . 培养学生不同几何语言之 （ 2） 在直线外 . 间的转换的能力 . 学生讨论，老师引导归纳 . 经过两点有且只有一条直线， 即： 两点确定一条直线 . 明确点与直线的位置关 关注： 系. （ 1） 不同几何语言相互转 化 . （ 2） 作图的准确性， 规范化 . 利用数学知识解决生活中 （）应用数学知识解决实际问 的问题 . 题 . 初步体会数学是解决实际 学生思考，讨论，交流。 ’ 问题的重要工具 . 师生共同评价 . 学生独立完成，教师批改，总 结 激发学生